【摘 要】學(xué)校時間是影響教育質(zhì)量的基本變量，也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)和學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的根本資源。為了對學(xué)校時間進行更加有效的管理，不僅要了解學(xué)校的時間都去哪兒了、學(xué)校的時間從哪兒來，要在學(xué)校時間里贏得從容與自在，做適合的教育，走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展之路，還要在“學(xué)校時間的世界”里，以時間管理的智慧破解校長“忙、盲、?！钡睦Ь?，做卓越的學(xué)校管理者。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校時間；時間管理；卓越學(xué)校管理者

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0064-03

【作者簡介】程晉寬，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）教授，博士生導(dǎo)師。

時間是一切存在的家園，史蒂芬·霍金在《時間簡史》中對時間的復(fù)雜性進行了科學(xué)的解釋與敘述，但對于日常的生活世界來說，時間仍然是一種不可思議的現(xiàn)象，充滿了神秘性。學(xué)校時間具有特殊性，促成學(xué)校成功或失敗的萬千機巧，皆由于“時間”的問題，校長的時間、教師的時間、學(xué)生的時間，發(fā)生在相互交疊的學(xué)校共同時間里。時間是學(xué)校教育與管理的重要對象和稀缺資源，如何通過時間管理提升學(xué)校教育的質(zhì)量和效率，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師不可回避的基本理論問題和實踐課題。學(xué)校時間是影響教育質(zhì)量的基本變量，也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)和學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的根本資源。學(xué)校所有的教育、教學(xué)和管理事項都是時間的安排與“造化”下的結(jié)果，如何在學(xué)校時間里發(fā)現(xiàn)時間的奧秘，做駕馭時間的卓越學(xué)校管理人員與教師，既是學(xué)校管理人員和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校時間的生命意義與價值的過程，也是學(xué)校時間管理的難題。

一、學(xué)校時間都去哪兒了

“時間都去哪兒了？”這是一首歌曲的曲名，道出了無數(shù)的人生真諦與感悟，也是日常生活世界的話題，記載了一切時間存在的社會歷史的痕跡，還是一個深刻的、形而上的哲學(xué)問題，可思考海德格爾《存在與時間》里提出的命題，討論“此在”與“彼在”的時間性，也可以思考具體的學(xué)校時間管理問題，我們可以不斷地追問“時間都去哪兒了”。時間都去哪兒了，是一個讓所有人都不斷痛苦思考的命題。

卓有成效的學(xué)校管理者和教師都懂得時間是學(xué)校發(fā)展和教育質(zhì)量提升的限制性因素。沒有人能夠告訴你如何最佳地利用學(xué)校時間，如何使學(xué)校時間的效率最大化。時間是實現(xiàn)教育目標的重要影響因素之一，但時間在不經(jīng)意間就會沒有了。帕金森定律告訴我們，如果你有多少時間完成工作，工作就會不斷地擴展，永遠有未完成的工作。具體來說，如果要安排一天的時間來完成一項教學(xué)工作，你會需要一天的時間；如果要是只安排半天的時間來完成同樣的教學(xué)工作，你就會在半天里完成它。這就告訴我們，學(xué)校的時間具有很大的延展性和不確定性，為了使學(xué)校管理者和教師對學(xué)校時間進行更加有效的管理，我們首先要知道學(xué)校時間都去哪兒了。學(xué)校的時間都去哪兒了，學(xué)校的時間從哪兒來，學(xué)校的時間管理如何更加有效？對于這些基本問題，彼得·德魯克（P.F.Drucker）提出了具有價值的洞見，認為有效的時間管理要注重以下三方面：一是要記錄自己的時間消耗在什么地方；二是管理好自己的時間，設(shè)法減少非必要的時間；三是集中自己的時間成為連續(xù)性的時間段。[1]

學(xué)校時間有課堂時間和課外時間之分，所有學(xué)校的工作任務(wù)都具有學(xué)校時間的制度安排。在學(xué)校時間的制度里，教育管理者和教師的行為被標注在時間表中，進行著看似“有目的、有價值”的活動，但這些時間都去哪兒了，發(fā)生了怎樣的教化作用，時間的利用效率如何，沒有人能夠講得清楚。學(xué)校時間也恰如一個巨大的“黑洞”，把校長、教師、學(xué)生的所有精力和能量都吸納其中，在一節(jié)課、一天、一學(xué)期、一學(xué)年以及整個中小學(xué)的歲月里，發(fā)生著微妙的時間效用；同樣，作為時間存在的會議中、課堂中、圖書館里、食堂里、操場上、道路上……學(xué)校時間被無情地消耗掉，而且，常常在學(xué)校時間里還可能出現(xiàn)意外的事件，必須及時的應(yīng)對。因此，在學(xué)校時間里，只有確定時間都去了哪里，做正確的決定，把有限的時間用在有價值的地方，才可能做駕馭時間的主人，使學(xué)校時間發(fā)揮教育的最大功效。

二、如何在學(xué)校時間里贏得從容與自在

學(xué)校是師生共同存放“時間”的場域，也是師生的共同“生活世界”，在學(xué)校這個有約束和較封閉的環(huán)境里，進行著的是有限時間的交往。[2]師生把“共同的時間”存放在學(xué)校中，彼此相遇在學(xué)校的時間里，發(fā)生著無數(shù)的教育故事，也導(dǎo)致了教育的焦慮與異化，這就需要在學(xué)校時間里有從容不迫的勇氣與自在自覺的時間管理意識，共同經(jīng)營學(xué)校的時間家園。反過來看，學(xué)校時間又存在于師生的生命之中，學(xué)校時間給予師生生命共同成長與發(fā)展的無限可能，師生的命運就在學(xué)校時間存放場域中無限地展開。

學(xué)校的生活世界在本質(zhì)上應(yīng)該是從容與自在的，但學(xué)校時間的規(guī)訓(xùn)使得師生受到學(xué)校時間制度的強大約束，成為師生不可逃遁的時間制度“鐵籠”，以壓制人性的時間方式扭曲著教育。因此，如何回歸教育的本質(zhì)，如何在學(xué)校時間里進行學(xué)校時間的有效管理，贏得學(xué)校時間的從容與自在，就成為師生共同的時間管理問題。

辦適合的學(xué)校、做適合的教育，走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展之路，正是如何在學(xué)校時間里贏得從容與自在的價值追求。在學(xué)校時間里如何為每個學(xué)生開展適合的教育，需要留有時間的余地，以實施“個性化定制”的教育。在“流水線生產(chǎn)模式”的現(xiàn)代學(xué)校時間管理制度中，現(xiàn)代學(xué)校教育就像工廠化的“養(yǎng)雞場”一樣批量生產(chǎn)，這種學(xué)校的制度化生產(chǎn)導(dǎo)致學(xué)校教育以效率和速度優(yōu)先，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣的教育模式需要轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校的課程與教學(xué)如何讓學(xué)生獲得從容與自在，就需要轉(zhuǎn)變教育的價值觀，教育不是為了裝滿一只桶，而是要點燃一把火，點亮學(xué)生的心靈、照亮學(xué)生的前程。

適合的教育不是拔苗助長，也不是讓橘子樹結(jié)出蘋果，而是要按照學(xué)生的本性開展適合的課程。時常，我們的學(xué)校教育是在“教魚爬樹”，首先，“教魚爬樹”一定會使魚不從容、不自在，這不是適合的教育；其次，即使魚學(xué)會了爬樹，當魚爬上了樹時，也會發(fā)現(xiàn)那不是自己所需要的。在學(xué)校時間里，開展適合的教育，就是讓兔子跑得更快，讓烏龜爬行得更從容，讓魚游行得更自在，讓大雁飛得更高，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。只有從學(xué)生的本真出發(fā)，實行適合學(xué)生發(fā)展的教育，才能讓學(xué)生在學(xué)校時間里贏得從容與自在，發(fā)現(xiàn)自己與他人的可能性與發(fā)展性。

三、以時間管理的智慧破解“忙、盲、?！钡睦Ь?/p>

學(xué)校日常生活的時間邏輯具有豐富性，在學(xué)校時間的邏輯里，我們利用時間發(fā)現(xiàn)與展示生存的意義與價值。學(xué)校的日常生活和生存狀態(tài)規(guī)定了校長時刻處于“學(xué)校時間的世界”之中。在“學(xué)校時間的世界”里并不是一種枯燥呆板、千篇一律的時間節(jié)奏，相反它以一種新鮮、不斷變動的時間節(jié)律，時刻發(fā)生著與其周圍世界的豐富關(guān)聯(lián)性，需要發(fā)揮校長和教師的時間管理智慧。

時間已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校組織的深層制度基礎(chǔ)，科學(xué)合理地使用時間是現(xiàn)代學(xué)校教育制度的一個重要標志，現(xiàn)代學(xué)校的時間管理制度具有規(guī)訓(xùn)的強制性。卓越學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠取得成功的背后邏輯，實際上是能夠“做時間的主人”，以及具有“主宰時間和人生命運”的管理智慧。理想地看，成功的學(xué)校管理者具有“用三秒鐘讓別人對你感興趣”“在三分鐘內(nèi)把事情做成”的本領(lǐng)與智慧，學(xué)校教育和管理之道應(yīng)該有自己特有的時間節(jié)奏與時間管理智慧。

卓越的學(xué)校管理者一定是時間管理的自覺行動者，要能夠在自覺的時間管理行動中有方向而不盲目，能夠在學(xué)校時間的存在里發(fā)現(xiàn)生命的意義與價值，而且不會迷失方向，不會變得迷茫。卓越學(xué)校管理者有一個共同特征，那就是他們都是時間管理的高手，既不忙碌，也不盲目，更不迷茫。如何做優(yōu)雅的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，身體是根本，校長不都是機器人，需要遵循身體的節(jié)奏。校長真的很忙嗎？假裝很忙的校長很虛偽，如果只是忙碌而沒有效率，學(xué)校時間的“黑洞”就會無情地吞噬你的生命。時間是個巨大的“黑洞”，你浪費的時間究竟到哪里去了？要找回丟失的時間是不可能的；如何拯救你的時間，需要在有限的學(xué)校時間里發(fā)現(xiàn)時間的奧秘，做卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者。

一所學(xué)校的時間管理成效既體現(xiàn)在校長的思維方式和工作習慣上，也體現(xiàn)在校長的辦學(xué)理念和價值追求上。時間是個非常不可思議的東西，當你揮霍它時，它就不斷地滿足你，永遠也揮霍不完；當你珍惜它時，它就特別的珍貴，成為成就人生意義與價值的寶庫。要成為卓越的校長，就要學(xué)會在時間里成長，從“文山會?！敝薪夥懦鰜?。

校長很忙，的確很忙，這是有目共睹的。但有時候，他們并不清楚自己的工作是否有意義，以及有什么價值，校長在“忙、盲、?！敝忻允Я朔较?。他們在學(xué)校的時間里，如何影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量？破解“忙、盲、?！钡睦Ь?，成為學(xué)校時間管理的難題。卓越的校長都希望把學(xué)校辦得越來越好，當別的校長取得成功時，那一定是時間的眷顧和垂愛。

總之，我的這些話都是時間的歲月留給自己的關(guān)于學(xué)校時間問題的一些思考，也是受到“學(xué)校時間管理”這個專題的文章的啟發(fā)。許昌良的文章以“線”的延伸、“面”的疊加、“圓”的融通為隱喻，形象地道出了學(xué)校時間管理的三維向度；芮火才的文章明確提出“把時間還給教師”，點破了教師“忙”“煩”“累”“苦”的原因；劉瑋的文章則為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何走出時間管理的困境提出了突圍路徑；黃冕的文章對學(xué)生課外時間的有效管理與利用提出了有價值的策略；許琛彥的文章則對大學(xué)教學(xué)及管理的時間困局進行了現(xiàn)實的分析，對于作為大學(xué)教師的我來說非常有同感。這些文章的作者從不同角度對學(xué)校時間管理問題進行了透視，恰如本文的標題所表達的，他們都在探討“學(xué)校時間管理的邏輯”，希望“在學(xué)校的時間里，做卓越的學(xué)校管理者”。

【參考文獻】

[1][美]P.F德魯克.卓有成效的管理者[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009：25-26.

[2][美]約翰·古得萊得.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣，胡玲譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：24.