【摘 要】南京市小班化課程改革與創(chuàng)造的實踐，從課程主張、課程主體、課程設計、課程實施、課程品性方面，闡釋了小班化教育的課程特質(zhì)，為小班化教育的深入推進提供豐富的思考與實踐。“每一個”、適性的、差異化、選擇性是南京市小班化課程的特質(zhì)和文化追求。

【關(guān)鍵詞】小班化；“每一個”；適性的課程

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0028-02

【作者簡介】祁海燕，南京市教育科學研究所（南京，210002）科研員，高級教師。

小班化教育不僅帶來了班級學額的減少，而且驅(qū)動著課程這一教育教學載體的變革，促使其逐漸形成小班化教育的課程特質(zhì)。

一、課程主張：“為‘每一個提供適性的課程”

課程主張決定著課程建設的方向。在國家課程改革精神的背景下，基于小班的實踐探索，我們提出了“為‘每一個提供適性的課程”的課程主張。這樣的課程主張，更多關(guān)注課程開發(fā)的多樣性、選擇性和個性化，意味著學校課程開發(fā)中原先蘊涵的國家、集體意志最終要逐步轉(zhuǎn)化為學生意志。為了讓學生的個性進一步獲得全面而充分的發(fā)展，課程主張需了解、尊重并引領每一個學生的學習需求，激發(fā)并維持他們主動學習、主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

南京市龍江小學從開發(fā)“交互式走廊”課程入手，讓課程生長在“每一個”兒童心中。在硬件設置上，數(shù)字化液晶觸摸屏安裝在學校走廊上，屏幕內(nèi)容都是教師為學生量身定制的特色內(nèi)容，涵蓋學校所有課程。這樣的舉措為學生的適性學習需求提供了可能。

二、課程主體：把學生放在課程中央

學生既是課程的實施對象、課程開發(fā)的資源，也是課程建設的參與者與評價者。在“全納”“公平”理念下，每一個小班學生都受到尊重與平等對待，他們享有學習的主動權(quán)，興趣愛好被重視。把學生放在中央的課程，就是關(guān)注“每一個”的課程。學校關(guān)注每一個學生的需求，把握并發(fā)展每一個學生的成長訴求，設置能夠讓學生得到鼓勵并自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑的課程，依據(jù)學?，F(xiàn)有資源，讓“每一個”學生在課程中央獲得個性化成長。

近千株植物是南京市光華東街小學的一大特色，學?！耙蝗艘豢脴洹钡奈⒄n程詮釋了學生在課程中央的小班經(jīng)驗。每個剛?cè)雽W的學生都會擁有一棵自己培植的小樹。在和小樹一起成長的過程中，學生們學會種植、養(yǎng)護小樹的相關(guān)知識，形成自己的課程。

1.生態(tài)環(huán)境中的植物資源構(gòu)建。在每年的幼小銜接活動中，學校會組織幼兒園的小朋友到校園里參觀，認識各種樹木，尋找一棵自己愿意領養(yǎng)的小樹。在領養(yǎng)形式上，學校做到多元化。在照料小樹的過程中，教師結(jié)合學生的年齡與身心發(fā)展特點，引導他們觀察、記錄、自主查找，基于興趣開展研究，構(gòu)建學生自己的微課程資源。

2.國家課程校本化實施中的資源整合。在學生自主開發(fā)的基礎上，學校根據(jù)學生的需求和課程開發(fā)的能力，進行國家課程的校本化實施。語文學科主要開發(fā)低年段的“生態(tài)識字”和高年段的“生態(tài)閱讀”。數(shù)學課的綜合實踐單元中，教師將數(shù)學學習與校園植物相結(jié)合，形成“校園植物與數(shù)學”單元，讓學生在了解校園植物的生長情況和特性的同時，親歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等數(shù)學學習過程。學校不斷發(fā)掘植物資源，繼而將其開發(fā)成課程資源：科學課中開展植物觀察與研究，進行植物圖鑒的制作；美術(shù)學科中創(chuàng)作“我與植物”的主題畫；主題式綜合實踐課中開展種植活動等。

三、課程設計：基于學生發(fā)展需求

基于學生發(fā)展需求的課程建設，重點要把握課程的“個性化”。這里的“學生”更多地指向有鮮明個性特點、個性需求的學生。

1.個性化課程設計。這樣的設計滿足每一位學生的學習興趣與需求，尋找利用他們的個體差異并為每一個學生“量身定制”適合其個性學習需求的課程。課程內(nèi)容整合學生的優(yōu)勢，在“每一個”學生已有知識的基礎上擴展學習的廣度與深度，實現(xiàn)每一個學生在原有基礎上知識和能力的提升、情感的豐富、個性的成長。從便于學生個體選擇學習的角度出發(fā)，小班化的課程設置更加側(cè)重“個人學習模塊”的開發(fā)。在必修課完成的前提下，科學系統(tǒng)地設計好“個人學習模塊”，充分考慮學生的興趣、特長、知識、能力、情感等因素，形成班級、小組、個人不同層面的個性化課程體系。

2.個性化實施方式。學校只有滿足學生的學習需求，實施個性化的方式，才能真正避免陷入個性化課程統(tǒng)一化實施的窘境。從南京市多年的實踐經(jīng)驗來看，個性化實施方式的最大特征可以稱之為“個性化學本”，突出表現(xiàn)在“人本性”與“個性化”。人本性即尊重、全納、發(fā)現(xiàn)、引導、支持，個性化即差異發(fā)展、個性成長。

“小學·大學”是南京市漢口路小學的微型校本課程。課程的實施以“走班制”為實踐形式，每周根據(jù)具體的教學進行設計與安排一節(jié)課。學校通過教師的走班、學生的走班、南京大學教授的走班等多種形式探索學科課程的校本化實施。

四、課程實施：規(guī)約與自主選擇

規(guī)約，指向的是國家課程和課程標準，規(guī)約屬于必須遵守的范疇。小班化課程在履行規(guī)約的基礎上，更加注重規(guī)約與自主選擇并行。從學生自主學習的角度出發(fā)，涵蓋自主選擇課程、自主選擇團隊、自主選擇活動、自主選擇資源。自主選擇順應了學生成長的內(nèi)心需求，教師尊重、支持學生，引導他們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同伴，發(fā)現(xiàn)生活，努力成長為有個性有思想的人。

規(guī)約與自主選擇并行。教師在學生自主選擇的過程中，有著舉足輕重的作用。他們需要立體、多維度地了解、把握學生。課程方案要從內(nèi)容、形式、實施、評價等方面進行人本性和個性化的調(diào)整，調(diào)整的基點就是“學情”，主要有：家庭背景、知識水平、興趣傾向、習慣養(yǎng)成、學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習方法、成長需要、心理狀態(tài)、自我認知等方面。

五、課程品性：統(tǒng)一性與差異性

統(tǒng)一性與差異性主要體現(xiàn)在學生的成長上。小班化既關(guān)注統(tǒng)一性，關(guān)注學生成長的普適標準，制訂年段成長目標，同時也承認學生的個體差異，并將差異作為資源，利用差異進行教育，促使每一個學生達到差異化發(fā)展。統(tǒng)一性的培養(yǎng)，使得學生社會適應性等方面得到有益的支持，而差異性成長使得學生成為生動活潑的“人”。

南京市第五十四中學的“V—I—P”課程，讓每一個學生都能在原有基礎上有發(fā)展。課程的理念是“每一個孩子都能成就奇跡”。他們利用豐富的課程，為每一個學生成就“奇跡”提供優(yōu)質(zhì)服務?！癡—I—P”課程既有國家課程的全面實施，也有為滿足學生個體成長需求而設計實施的差異化課程。課程架構(gòu)從特色拓展課程、個體自主需求課程、義務教育國家課程三個維度有力地拓展了學校課程的發(fā)展空間。