林慶順 馮悅

導(dǎo)讀：

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育體系的一門(mén)重要科目，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人們交流、溝通的工具。為進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，2018年4月20日至21日，“贛渝滬深”四地初中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)觀摩與研討會(huì)在江西省上饒縣舉辦，會(huì)議圍繞初中散文、文言文教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)“教什么”等問(wèn)題展開(kāi)研討。此次會(huì)議關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，受到了參會(huì)教師、專家、學(xué)者的一致好評(píng)。

2018年4月20日至21日，由江西省教師質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估與服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心、西南大學(xué)語(yǔ)文教育研究所、深圳市寶安區(qū)教研室、上海市浦東教育發(fā)展研究院語(yǔ)文教學(xué)研究室聯(lián)合主辦，江西省中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、江西教育傳媒集團(tuán)協(xié)辦，上饒縣教育局、上饒縣第七中學(xué)承辦的“贛渝滬深”四地初中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)優(yōu)秀課例觀摩與研討會(huì)在江西省上饒縣第七中學(xué)舉辦。來(lái)自上海、深圳、江西等地的語(yǔ)文學(xué)科課程專家、骨干教師以及贛南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）碩士研究生等140余人，參加了此次研討會(huì)。會(huì)議圍繞初中散文、文言文教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)“教什么”等問(wèn)題，以專家微講座、課例展示、評(píng)課議課和學(xué)術(shù)沙龍四種形式展開(kāi)研討。

一、散文教學(xué)：立足本篇，教作者的獨(dú)特情感

4月20日上午，上海市“雙名工程”基地特聘導(dǎo)師胡根林博士首先作了題為《散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇》的講座。胡根林博士指出，文學(xué)性散文的文類特征介乎文學(xué)和實(shí)用文章之間，既具有文章的特性，又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。所謂文章的特性，就是指散文是寫(xiě)實(shí)的，有外在的言說(shuō)對(duì)象；所謂文學(xué)的特性，指散文不是客觀的寫(xiě)實(shí)，它有個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象。散文關(guān)鍵點(diǎn)在個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象、“這一位”作者的獨(dú)特情思。散文閱讀要從分享作者在日常生活中感悟的人生體驗(yàn)、體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行，要區(qū)分“他人”和“我”，要特別注意體味開(kāi)篇第一句。散文教學(xué)內(nèi)容要從文本體式和學(xué)生學(xué)情兩個(gè)視角選擇，即立足于具體學(xué)生對(duì)“這一篇”學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，用個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象、個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)教“這一位”作者的獨(dú)特情思。

緊接著，來(lái)自廣東省深圳市沙井中學(xué)的張玉蓉老師與江西省上饒縣第七中學(xué)的許國(guó)英老師分別執(zhí)教了《老王》與《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》兩節(jié)課。張老師分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：回眸一個(gè)人，再現(xiàn)一段回憶，領(lǐng)悟一段心路。教學(xué)目標(biāo)落在對(duì)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”獨(dú)特情感的理解與體驗(yàn)上。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，張老師選擇的教學(xué)內(nèi)容有：梳理整合“老王是何許人”的信息，理解老王的卑微、孤獨(dú)、不幸和善良的形象；抓住外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵詞，讀懂“老王送雞蛋、香油”這一部分作者獨(dú)特的感受：害怕、吃驚和感謝；聯(lián)系楊絳的人生經(jīng)歷和“文革”時(shí)特殊的處境，結(jié)合與老王交往的經(jīng)歷，讀懂作者“回憶—不安—愧怍”的心路歷程?！拔ㄓ猩硖幈拔⒌娜?，最有機(jī)緣看到世態(tài)人情的真相！”教師用楊絳先生的這句人生哲言貫穿課堂，激勵(lì)學(xué)生讀出了楊絳先生因愧怍而高貴的靈魂。許國(guó)英老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生尋找游蹤、品析語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)特色并仿寫(xiě)“經(jīng)過(guò)……經(jīng)過(guò)……”這一排比句式，教學(xué)內(nèi)容的重心落在“游記散文閱讀方法”上，但“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法也引起了與會(huì)專家和老師們的思考和討論。

西南大學(xué)文學(xué)院教授、語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)榮維東教授，江西省中小學(xué)學(xué)科建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科專家組組長(zhǎng)、贛南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人王從華博士以及胡根林博士分別對(duì)所展示的兩堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。其中，胡根林博士、榮維東教授從“教什么”的角度對(duì)兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容作了點(diǎn)評(píng)。王從華博士指出，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)依據(jù)文本體式特征和學(xué)情特征，他借許老師“仿寫(xiě)活動(dòng)”的組織，拋出“閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作有何不同”的問(wèn)題。

二、文言文教學(xué)：于章法考究處、煉字煉句處教其志、其道

文言文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，也是學(xué)生比較懼怕的文體。為此，王從華博士做了“文言文閱讀教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容”的專題講座。他針對(duì)教學(xué)點(diǎn)是什么進(jìn)行了深入講解，指出教學(xué)點(diǎn)就是通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，是文本關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑難處關(guān)聯(lián)的地方。在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在文言，文言文是“文章”與“文學(xué)”的統(tǒng)一，所謂“文章”是指其功能，“文學(xué)”是指其表現(xiàn)形式，文言文教學(xué)應(yīng)該從其章法考究處、煉字煉句處體認(rèn)其所言之志、所載之道。

廣東省深圳市官田學(xué)校伍琳老師和江西省貴溪市象山學(xué)校陳亮老師執(zhí)教的《小石潭記》與《賣(mài)油翁》，可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了上述觀點(diǎn)。伍老師從讀其韻、游其景、品其情三個(gè)環(huán)節(jié)帶著學(xué)生深入理解“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這一關(guān)鍵句，解決文言、文學(xué)、文章層面的問(wèn)題，并在課后設(shè)置探究話題，對(duì)中國(guó)古代貶官文化進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，旨在解決文化層面的問(wèn)題，但品其情環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的資料是否過(guò)多，引起了評(píng)課專家和與會(huì)老師們的質(zhì)疑。陳老師從讀順、讀懂、讀好三個(gè)層面著手，通過(guò)學(xué)生演示“瀝”，感受賣(mài)油翁技藝的高超，引著學(xué)生讀懂文章主旨句“無(wú)他，但手熟爾”，獲得評(píng)課專家和與會(huì)老師的一致好評(píng)。根據(jù)“無(wú)他，但手熟爾”與“我亦無(wú)他，惟手熟爾”中的“但”“惟”表示同一意思這一情況，胡博士在評(píng)課中指出，文言文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生具備文言閱讀能力（朗讀、斷句、推斷、理解、品悟、評(píng)價(jià)），“但”“惟”可讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文推斷語(yǔ)境語(yǔ)義。

胡根林博士在評(píng)課中指出，文言文有一體四面的特征，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貫穿四個(gè)維度。伍琳老師的課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上比較恰當(dāng)，在“文章”理解層面做足了功夫，互文解讀的方法讓學(xué)生看出原文隱含的信息，深化了對(duì)作者獨(dú)特情感的理解，但材料呈現(xiàn)和使用的方式還有待改進(jìn)。陳亮老師的課則教到了文學(xué)的層面，老師通過(guò)抓住“瀝”字，聯(lián)系上下文、指導(dǎo)學(xué)生表演來(lái)體驗(yàn)文言文用字的精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容選擇非常恰當(dāng)，教學(xué)落點(diǎn)也非常到位，在國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)中是難得一見(jiàn)的好課。但胡博士又進(jìn)一步指出，如果這兩節(jié)課能在文言、文章和文學(xué)層面教出文化的味道就更精彩了。江西省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名特級(jí)教師王運(yùn)遂先生指出：“一節(jié)好課應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課，老師實(shí)實(shí)在在地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，而且學(xué)有所獲。”從這個(gè)角度而言，陳亮老師的課，可以說(shuō)是一節(jié)非常精彩的課，學(xué)生沉浸其中，樂(lè)而不疲，學(xué)有所得，值得一線教師學(xué)習(xí)。

三、寫(xiě)作教學(xué)：創(chuàng)情景、傳知識(shí)、提策略，教過(guò)程寫(xiě)作

4月21日上午，榮維東教授首先作了題為《寫(xiě)作教學(xué)理論發(fā)展與有效教學(xué)設(shè)計(jì)》的微講座，他首先介紹了由文章寫(xiě)作、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)向交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的歷程，強(qiáng)調(diào)指出過(guò)程寫(xiě)作是適合當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)需求的模式，然后從過(guò)程寫(xiě)作的要素和寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)方面闡述了寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化設(shè)計(jì)要點(diǎn)，最后指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從情境出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)的交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作完成任務(wù)、解決困難的能力；針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作困境，在進(jìn)行寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)，精選寫(xiě)作知識(shí)，提煉寫(xiě)作策略；教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中提供支持，進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>

接下來(lái)，圍繞寫(xiě)作教學(xué)“教什么”這一主題，展示了四節(jié)寫(xiě)作課：上海市進(jìn)才北校彭曉老師執(zhí)教的《側(cè)面描寫(xiě)》，廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王從從老師執(zhí)教的《讓動(dòng)作傳神》，江西省贛州市黃金中學(xué)、贛南師范大學(xué)教育碩士沈佳琪老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)“定點(diǎn)觀察”寫(xiě)游記》，江西省貴溪市象山學(xué)校的方可老師執(zhí)教的《場(chǎng)面描寫(xiě)》。彭老師首先通過(guò)姚明與董卿、曹可凡站在一起的圖片引入側(cè)面描寫(xiě)，緊接著用《老殘游記》與《三顧茅廬》的例子讓學(xué)生更深刻地理解側(cè)面描寫(xiě)的含義，即可以用周?chē)氖挛铩⑷藖?lái)烘托人物，并通過(guò)改寫(xiě)句子、呈現(xiàn)圖片寫(xiě)扣球場(chǎng)景、設(shè)置情境修改校報(bào)文章的方式，逐步提高寫(xiě)作難度，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中利用所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)作。王從從老師的導(dǎo)入非常新穎，先讓學(xué)生嗑瓜子，然后引入豐子愷《嗑瓜子》例文，指導(dǎo)學(xué)生在三吃瓜子中學(xué)會(huì)運(yùn)用以下策略把動(dòng)作寫(xiě)得傳神：放慢動(dòng)作，分解動(dòng)作；選準(zhǔn)動(dòng)詞，關(guān)注全身；依據(jù)情境主題，取舍動(dòng)詞，調(diào)整詳略；巧用修辭，讓動(dòng)作著上人物色彩。沈老師首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，然后讓學(xué)生明白游記的基本結(jié)構(gòu)之后，呈現(xiàn)例文《黃山游記》，提取定點(diǎn)觀察支架圖，并給出開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生在完整的語(yǔ)篇、語(yǔ)境中完成寫(xiě)作任務(wù)。方老師通過(guò)學(xué)生喜歡的體育活動(dòng)圖片引入場(chǎng)面描寫(xiě)的知識(shí)，學(xué)生在圖片的分解中學(xué)會(huì)視點(diǎn)的抓獲，在此基礎(chǔ)上，方老師引入《安塞腰鼓》作為例文，期望學(xué)生在場(chǎng)面描寫(xiě)上能夠運(yùn)用比喻、排比等修辭技巧，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，王從華博士指出，這四節(jié)課有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是讓寫(xiě)作課變得可教。寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，得明確寫(xiě)作任務(wù)需要具備什么知識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，要把知識(shí)打開(kāi)，把任務(wù)分解。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要補(bǔ)充、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要選取學(xué)生比較熟悉的話題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作搭設(shè)支架，幫助學(xué)生從不會(huì)觀察到會(huì)觀察，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)寫(xiě)作到會(huì)寫(xiě)作，從不會(huì)修改到會(huì)修改。寫(xiě)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)要精細(xì)化，寫(xiě)作課要走過(guò)程化寫(xiě)作道路，指導(dǎo)學(xué)生觀察、構(gòu)思、行文、修改。胡根林博士提出一堂好的作文課有“五有”，即有感知的體驗(yàn)過(guò)程、有范例、有知識(shí)、有同伴之間的經(jīng)驗(yàn)分享交流、有反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，并以此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)價(jià)。榮維東教授強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)中寫(xiě)作，真實(shí)的寫(xiě)作要包含作者、讀者、話題、目的、文體等要素，學(xué)生在任何環(huán)境中都能完成寫(xiě)作任務(wù)才算是具備寫(xiě)作核心素養(yǎng)。江西省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名特級(jí)教師王運(yùn)遂先生做了總結(jié)發(fā)言，認(rèn)為語(yǔ)文教師需要理論的指導(dǎo)，此次研討會(huì)展示的課例說(shuō)明了作文教學(xué)確實(shí)是可以教、可以學(xué)的，要讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)到東西，并在實(shí)踐中形成能力。

會(huì)議期間，江西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、江西省教師質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估與服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、貴溪市象山學(xué)校校長(zhǎng)孫錦明結(jié)合貴溪市象山學(xué)校的“三層九維”模型以及現(xiàn)狀介紹了此次活動(dòng)的背景。他認(rèn)為一個(gè)學(xué)校要形成整體專業(yè)特色，要在語(yǔ)文學(xué)科中尋找有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，將研究界生產(chǎn)的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。孫錦明博士指出，語(yǔ)文教學(xué)圍繞“教什么”“怎么教”展開(kāi)積極的探索，不僅有利于實(shí)驗(yàn)校語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)和語(yǔ)文教師專業(yè)水平的提升，也有利于師范大學(xué)教育碩士專業(yè)能力的提升，沈佳琪老師的精彩表現(xiàn)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此，他希望協(xié)同實(shí)驗(yàn)學(xué)校和江西省師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）方向的研究生能夠持續(xù)參與此類活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)推向新的高度。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院 江西師范大學(xué)教育學(xué)院）

□責(zé)任編輯 王 慧

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