屈智

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解往往又是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！遍喿x教學(xué)就是教師幫助學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，感受理解文學(xué)作品、獲取語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生閱讀課文的能力基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生閱讀課文的生活基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力就越強(qiáng)。

文本解讀對(duì)師生挖掘教材內(nèi)外的課程資源起著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)基于課堂，面向生活，教師要以文本解讀為基石，以整合為手段，加強(qiáng)課內(nèi)外之間的聯(lián)系，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

一、吃透教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

吃透教材就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，將作品的寫(xiě)作意圖、主題情感、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言魅力、審美價(jià)值、社會(huì)價(jià)值理解透徹。對(duì)文本的解讀要結(jié)合課文本身，知曉作者寫(xiě)作意圖和課文在教材中的地位。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)課文都會(huì)有不同的理解。一個(gè)學(xué)生對(duì)文本誤讀，可以有教師及時(shí)糾正；一個(gè)教師對(duì)文本的誤讀，那就會(huì)影響一個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的曲解、誤讀，就不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就無(wú)法完成教育目的。解讀文本是語(yǔ)文教師最基本也是最重要的能力之一。如果教師對(duì)文本解讀有誤或者不到位，這篇課文的講解就一定達(dá)不到效果，就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，吃透教材很關(guān)鍵。

比如人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《臺(tái)階》這篇課文，很多老師和學(xué)生容易把苦難的父親做大做空，認(rèn)為父親是偉大的。本單元五篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)，編者的意圖是讓學(xué)生從課文中感悟到愛(ài)的博大，陶冶自己的情操。根據(jù)各篇課文的特色，教師可以做出任務(wù)分工，使教學(xué)任務(wù)化整為零，便于學(xué)生把握。本文作者以農(nóng)民的兒子作為故事的敘述者，講述父親為蓋新屋而拼命苦干一生的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們不懈努力的精神。作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)，不懂生活的疾苦，教師就是要幫助學(xué)生掌握這些，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文所需要的，而不是非語(yǔ)文的；是課文隱含的，而不是牽強(qiáng)附會(huì)的；是本文突出的，而并非無(wú)關(guān)緊要的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蕓蕓眾生在刻苦堅(jiān)韌地生活著，普通人的生活有時(shí)會(huì)讓人感到無(wú)奈和無(wú)助。他們懷著卑微的希望去生活，但正是這些螻蟻一般的人的支撐，我們才可以踩著堅(jiān)實(shí)的土地生活。這樣的文本解讀，就能夠幫助學(xué)生理解父親群像的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德。

二、激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在面對(duì)新鮮事物時(shí)，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)得非常感興趣，同時(shí)思維能力會(huì)顯得相當(dāng)活躍，但是對(duì)于事物本身的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生卻沒(méi)有足夠的辨別能力，因此教師及時(shí)引導(dǎo)顯得尤為重要。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與對(duì)事物的正確認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在文本解讀的過(guò)程中，對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行深入思考顯得意義重大，這不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地找出通篇文章的中心思想，還能有效提升學(xué)生的思維能力。

《在沙漠中心》這篇課文以探險(xiǎn)為主題，旨在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和正確的人生觀、價(jià)值觀。中學(xué)生正處在青春期，正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注自己也要關(guān)注社會(huì)發(fā)展，形成一種正確的人生觀和價(jià)值觀。文章講述了因?yàn)轱w機(jī)失事而被困沙漠中“我”的一段生命即將結(jié)束的體驗(yàn)和思索，要求學(xué)生正確理解人生的意義：真正有意義的人生是履行神圣職責(zé)的一生。根據(jù)這樣的文本解讀，遵循文本和新課標(biāo)的精神，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以心理描寫(xiě)為抓手，把握課文內(nèi)容，展示人物的心理變化。

1.引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)階段來(lái)梳理課文，掌握課文脈絡(luò)，感受課文主旨。

（1）回顧被困沙漠中的窘態(tài)。

（2）內(nèi)心深處的感情流露。

（3）進(jìn)一步闡述生活的意義。

2.課文中很多心理描寫(xiě)的句子，教師要輕言慢語(yǔ)帶著學(xué)生邊讀邊品味，讀出作者肉體所不能承受的痛苦。如：

寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過(guò)來(lái)，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來(lái)犯。我躺下，又站起來(lái)。不管是躺著還是站著，我都得挨寒風(fēng)的鞭打。我跑不動(dòng)了，我再也沒(méi)有力氣了，我逃不出兇手的魔爪，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我頭上！

這樣的句子很多，教師要讓學(xué)生在朗誦中感悟：為什么要吃這個(gè)苦呢？繼而幫助學(xué)生感受生命的高貴，真正的人的生活，什么痛苦都是值得的。學(xué)生在理解課文主旨的同時(shí)，就樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。教學(xué)要做到一課一得，要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，學(xué)習(xí)這篇課文是為了讓學(xué)生學(xué)懂這一類(lèi)課文?！?/p>

綜上所述，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本解讀可以讓學(xué)生體會(huì)到文章中有價(jià)值的信息，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、整體感知文章的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將文本解讀深入到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮文本解讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重要性，從而真正提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江西省南昌市田家炳學(xué)校）

□責(zé)任編輯 胡波波

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