龔宇華

為了給青年教師打造成才通道，給優(yōu)秀教師提供展示舞臺(tái)，不少學(xué)校都選擇同課異構(gòu)這一形式的教研活動(dòng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。不容否定，此活動(dòng)能幫助教師潛心教研，打開(kāi)思路， “八仙過(guò)海，各顯神通”，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。然而，許多時(shí)候，同課異構(gòu)卻流于形式，只是為異構(gòu)而異構(gòu)。如何真正構(gòu)出亮點(diǎn)，構(gòu)出精彩，提升自我呢？其實(shí)，同課異構(gòu)，不同的是形式，相同的是內(nèi)核，是課堂的生命意識(shí)。再怎么變化，都要扣住這一內(nèi)核，把學(xué)生作為生命體來(lái)對(duì)待，構(gòu)建鮮活的課堂。

學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是有血有肉的生命體?！敖o學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！边@個(gè)比喻不太對(duì)勁。教學(xué)既是理性的，也是感性的，應(yīng)充分考慮學(xué)生的自然屬性和人文屬性，關(guān)顧其成長(zhǎng)規(guī)律和情感因素，在具體的教學(xué)情境中，構(gòu)建可知可感的課堂，構(gòu)建有生命活力的課堂。教師應(yīng)營(yíng)造極具親和力的學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)演繹，學(xué)會(huì)推理，整合知識(shí)碎片，進(jìn)而構(gòu)建自己的三維目標(biāo)體系。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，教學(xué)的預(yù)設(shè)似乎會(huì)多一點(diǎn)，但生命的個(gè)性要求打破“理性的奴役”。課堂應(yīng)“以人為本”，充分重視教學(xué)的生成性。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的外化，往往使課堂情境帶有復(fù)雜性、及時(shí)性、開(kāi)放性，往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)事件”， 教師必須有觀察力、診斷力、應(yīng)變力，隨時(shí)調(diào)整策略，采取有效的教學(xué)，以增強(qiáng)課堂的適應(yīng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)既是為學(xué)成，也是為發(fā)展。“同課異構(gòu)”不能只顧立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，還要關(guān)照學(xué)生的好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。課堂上，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案去框死學(xué)生的想象力。著名畫(huà)家吳冠中寫(xiě)過(guò)《請(qǐng)?jiān)试S你的孩子畫(huà)藍(lán)蘋(píng)果》一文，他認(rèn)為想象力是一種不可剝奪的權(quán)利，呼吁不要肢解孩童世界的美好，在孩子天真無(wú)邪、適合天馬行空的年紀(jì)，應(yīng)把想象力還給孩子。的確，藍(lán)蘋(píng)果不一定是標(biāo)準(zhǔn)答案，卻可能是孩子們想象力的起點(diǎn)。這想象力就像興趣愛(ài)好一樣，是一種甜蜜的牽引，拉著孩子們的手走向詩(shī)和遠(yuǎn)方，走向成功和創(chuàng)造的彼岸。

“同課異構(gòu)”，關(guān)鍵不在于不同的構(gòu)建，而是課堂的鮮活。課堂生命意識(shí)的涌動(dòng)，直接關(guān)系到教研活動(dòng)的生機(jī)和活力。

（作者單位：江西省南豐縣第二中學(xué)）