劉愛娥

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育領域產(chǎn)生巨大影響，通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)村中學傳統(tǒng)英語教學存在的問題，以及智能手機給英語課堂教學帶來得優(yōu)勢，提出在英語課堂教學需要的支持，為學生搭建良好的英語平臺，提高農(nóng)村中學英語課堂的教學質(zhì)量。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；智能手機；英語課堂；農(nóng)村

一、引言

在2015年政府工作報告中，“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次被寫入政府工作報告，信息技術(shù)的發(fā)展也將改變傳統(tǒng)的教學模式。不斷更新的智能手機學習軟件也將大大方便學生的學習。通過對湖北省天門市佛子山中學等幾所學校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學校學生多數(shù)來自留守家庭，缺少父母的教學輔導，智能手機的擁有率約80%，且所有學生都能熟練使用智能手機，但并無學生下載英語學習的相關APP。本文希望通過分析其問題及解決途徑，將充分利用智能手機所帶來的便利與英語課堂教學有機地結(jié)合在一起，為學生搭建良好的學習平臺，提供更為豐富的學習資源與更有效的學習方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)村中學傳統(tǒng)英語教學所面臨的困境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，在教育領域，知識的體系在互聯(lián)網(wǎng)上成型，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流通，互聯(lián)網(wǎng)給英語教學帶來了巨大變革，也給英語教學創(chuàng)造了很多有利條件。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，受制于基礎設施的薄弱，對于農(nóng)村中學英語教學來說面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）啞巴英語現(xiàn)象嚴重

長期以來，農(nóng)村中學的英語教學對英語口語的認識與重視不夠，往往只將關注的重點放在筆試成績上，另外由于生活環(huán)境、文化氛圍、教育條件等諸多條件的影響，導致農(nóng)村中學“啞巴英語”現(xiàn)象較為普遍，農(nóng)村學生的英語口語能力與城市學生存在較大差距。

（二）現(xiàn)代化教學設備缺乏

農(nóng)村學校普遍硬件條件較差，絕大多數(shù)的農(nóng)村中學缺乏必要的語音室和視聽設備，更談不上個人專屬耳機了。即使有些學校配備了視聽設備也只是浮于形式，而且絕大多數(shù)學生課后幾乎沒有機會進行聽力和口語訓練，僅憑在學校每周僅有的一兩節(jié)課對于提高英語會話水平是遠遠不夠的。

（三）學生的自制力較差，自主學習能力不夠

為了減少對手機的管控，幾所中學都不允許學生帶手機進入課堂，但收效甚微，學生偷偷將手機帶進班級，用手機購物、瀏覽網(wǎng)頁、娛樂以及通訊，這對老師的課堂教學造成了極大的困擾。另外由于學生多數(shù)來自于農(nóng)村留守家庭，使用手機無正確引導，手機問題也成為教學管理中的一個大問題。

（四）海量信息的涌入對傳統(tǒng)農(nóng)村教師的權(quán)威地位進行挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的英語課堂教學以老師教，學生學為主，且承擔英語教學的老師即是課堂里的唯一權(quán)威。但是隨著智能手機的普及，各種搜素引擎的方便快捷，學生幾秒鐘就可以搜索出關于一個知識點成百上千的詞條，學生會不加分辨信息真?zhèn)蔚厝ベ|(zhì)疑老師的權(quán)威，而且會減輕對老師及知識的敬畏。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智能手機在英語課堂教學的優(yōu)勢

（一）在課堂上能起到積極的輔助作用

由于農(nóng)村學生接觸英語較晚，知識無法快速形成體系，傳統(tǒng)課堂依靠教師多次重復口述，學生手工筆記及課下多次背誦才能形成記憶。智能手機在英語課堂上應用，學生可以通過拍照、錄音等方式來做課堂筆記，這樣就節(jié)省了一邊聽一邊記的時間，從而大大提高了課堂教學的效率。另外，農(nóng)村學生普遍英語口語較差，傳統(tǒng)的作業(yè)形以文本形式為主，在作業(yè)的提交形式上，教師可以要求學生通過錄制小視頻、錄音等形式提交，一方面，教師可以及時糾正學生的英語發(fā)音，另一方面，作業(yè)的各種形式也能激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生敢于開口說。

（二）智能手機塑造了一個開放的思維環(huán)境

傳統(tǒng)的英語課堂，教師用同樣的教學風格、教案和教學設計，無法顧及到所有學生的不同個性、不同的接受能力，而中學生具有極強的表現(xiàn)欲，傳統(tǒng)的英語教學會限制學生思維的開放性。智能手機在英語課堂上應用，它的搜索功能大大活躍課堂的氣氛。針對一個英語單詞或語法知識點，學生可以通過智能手機進行搜索，根據(jù)自己的思維進行分辨后提出自己的想法，教師再加以引導，將碎片化的知識進行靈活整合，形成完整的知識點。

另外，在教學設計上，教師再授課過程中可以對一個問題設置不同的答案，學生可以根據(jù)自己的理解進行投票，選出自己認為正確的答案通過這種方式，教師能準確地了解學生對于知識點的掌握情況。在教學的過程中，也可使用社交軟件中的“彈幕”形式來發(fā)表對于某一知識點的觀點和疑問，使交流更加充分，教師也可針對有代表性的觀點進行集中的講解，這種方式既可以檢驗學生的參與度、節(jié)省了精力又提高了學生參與課堂的熱情，使課堂更高校，從而實現(xiàn)教學目標。

（三）智能手機提供了豐富的資料

智能手機有豐富的應用軟件可以供選擇，可以在課后對常規(guī)課堂進行輔助。比如聽說類英語APP，像懶人英語APP，英語聽力通等里面會有大量的聽力及口語練習資料，可以通過課后的不斷練習端正自己的英語發(fā)音，使學生能勇敢地開口說。比如讀寫類英語APP，像Reeder，百詞斬等會有各種各樣的英文資訊和趣味故事等幫助學生提高英語的閱讀水平，也能通過閱讀帶動英語學習的樂趣。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智能手機在英語課堂教學中運用時所需要的支持

（一）教師方面的支持

對于教師而言，讓智能手機參與課堂這無疑對教師提出了更加高的要求。教師不僅要在課上與學生互動，進行良好的溝通，課下要要及時對學生給予關注，詢問學生的課下學習情況，多多鼓勵學生進行自主學習。教師也要處理好傳統(tǒng)課堂與課后自主學習之間的關系，要利用好每一個傳統(tǒng)課堂上與學生面對面交流的機會，引導學生正確使用智能手機，使之成為傳統(tǒng)課堂的良好補充。最后面對紛繁復雜的的網(wǎng)絡資源，教師要認真進行篩選，將最適合的軟件及應用程序推薦給學生。

（二）學生方面的支持

對于學生而言，讓智能手機參與課堂對學生的自制力及自主學習能力提出了更高的要求。學生應該合理安排自己傳統(tǒng)課堂的學習與課后學習，養(yǎng)成良好的自制力及較強的自學能力。

（三）教學環(huán)境方面的支持

對于學校而言，應該積極簡歷基于校園網(wǎng)的移動學習平臺，并在平臺上投放慕課、微課等學習資料供學生瀏覽和學習。另外也應該建立自主學習系統(tǒng)及監(jiān)控系統(tǒng)，便于學生在線學習與互動討論。

五、結(jié)語

總而言之，我們要重視智能手機在傳統(tǒng)英語課堂中發(fā)揮的重要作用，也要承認智能手機會為今后的英語教學課堂提供的廣闊的前景。作為教育戰(zhàn)線的一線教師，如何因勢利導順應潮流，為課堂注入新的活力，為學生搭建寬厚的學習平臺，提供豐富的學習資源都是值得我們深思并付諸行動的重要問題。

參考文獻

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