王安猜

摘 要：以生為本的教學(xué)理念已經(jīng)深刻貫徹到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校需要將以教師為課堂中心的課堂現(xiàn)象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂中心的教學(xué)現(xiàn)象。而啟發(fā)性的原則既滿足了以生為本的教學(xué)理念，又為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極的貢獻(xiàn)。立足于啟發(fā)性的教學(xué)原則，提出幾點(diǎn)構(gòu)建初中有效課堂的策略。其中，主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)讓、學(xué)生主體意識(shí)的提高以及信息技術(shù)的使用三個(gè)角度出發(fā)，分析初中數(shù)學(xué)課堂有效性的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性原則；初中數(shù)學(xué)；有效性；策略分析

現(xiàn)如今，初中教學(xué)環(huán)境已經(jīng)得到了很大的改善，隨之而來(lái)的是更加苛刻的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生教育的高度要求，學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力成為初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。啟發(fā)性原則為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展指引了方向。但是堅(jiān)持啟發(fā)性原則卻面臨著重重困難，如何協(xié)調(diào)好課堂的教學(xué)安排，如何掌握好啟發(fā)的程度等都需要數(shù)學(xué)教師細(xì)心安排。

一、轉(zhuǎn)移課堂主導(dǎo)權(quán)

（一）注重課堂交流，提高參與度

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)言，增加課堂互動(dòng)。只有在交流中，教師才能更好地掌握學(xué)生的課堂疑惑，才能有明確的啟發(fā)方向。如果教師完全不了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與前面知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而是一味地提示學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似是堅(jiān)持啟發(fā)性的原則，卻達(dá)不到明顯的效果。學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全沒有代入感，那么無(wú)論教師怎樣巧妙地提示學(xué)生，也無(wú)法讓學(xué)生高效吸收這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)湘教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形的章節(jié)中，如果學(xué)生連最基礎(chǔ)的平行四邊形的性質(zhì)都沒有完全掌握的話，那么關(guān)于菱形的性質(zhì)和特點(diǎn)就無(wú)法順利地學(xué)習(xí)。比如在介紹菱形時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想平行四邊形對(duì)角線的特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)菱形對(duì)角線的關(guān)系，如果學(xué)生的平行四邊形的性質(zhì)都沒掌握好，教師的提示也就起不了作用，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中根本無(wú)法聯(lián)想到平行四邊形對(duì)角線的特點(diǎn)，更無(wú)法衍生出菱形的對(duì)角線平分且垂直的特點(diǎn)。

（二）設(shè)置課堂提問，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)原本就是充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以多提供一些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考與反思。在課堂的開始部分，教師可以通過(guò)提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。比如在進(jìn)行概率的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以舉出生活中拋硬幣的例子，讓學(xué)生知道正反的概率都為，或者是讓學(xué)生舉一反三，舉出生活中相似的和概率相關(guān)的案例，最后再進(jìn)入概率概念的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生消化吸收會(huì)更加迅速。

二、提高學(xué)生課堂主體意識(shí)

（一）采取合作學(xué)習(xí)，提高積極性

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交換想法，在討論的過(guò)程中，學(xué)生錯(cuò)誤的思想就會(huì)得到糾正，而正確的思路也會(huì)被無(wú)限放大，讓周圍的學(xué)生受益。數(shù)學(xué)教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成六人一組的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)教師布置一些有爭(zhēng)議的答案時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，一定程度上也可以減少教師的負(fù)擔(dān)。比如在月考結(jié)束后，可以讓學(xué)生之間討論錯(cuò)題，然后將組內(nèi)無(wú)法解決的難題匯報(bào)給數(shù)學(xué)教師，這樣數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更加明確。

（二）學(xué)生講題，激發(fā)自信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不可估量的，教師應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己的才華。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上充當(dāng)教師的角色進(jìn)行題目的講解，向其他學(xué)生分享特殊的思考方式。由于教師長(zhǎng)期教同樣的內(nèi)容，思維模式已經(jīng)定式，而學(xué)生沒有受到思維的束縛，可以想出更多精彩的解題思路，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供機(jī)會(huì)上臺(tái)講題展示自己的思路。比如，在解決經(jīng)典的雞兔同籠的問題中，有的學(xué)生利用解方程組的方式進(jìn)行解決，有的學(xué)生直接口算來(lái)解決，這就是思維方式的不同。

三、充分利用信息技術(shù)

（一）合理使用多媒體，課堂趣味化

多媒體技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用，數(shù)學(xué)教師可以利用文字編輯或者動(dòng)畫效果來(lái)使學(xué)生更加印象深刻。比如，在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章一元一次方程的應(yīng)用時(shí)，教師可以用圖文解析方式幫助學(xué)生厘清方程式的由來(lái)。某同學(xué)從學(xué)校到家里很遠(yuǎn)，共50分鐘的車程（轉(zhuǎn)車的等待時(shí)間忽略）。坐上101路車35鐘后，下車轉(zhuǎn)乘102路車行駛10公里，車速平均40km/h，問總路程是多遠(yuǎn)。教師通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生理解=10的含義，和的含義。

（二）設(shè)置情境模式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

情境模式不僅是在文科的學(xué)習(xí)中有所幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也會(huì)起到積極的作用。尤其是在進(jìn)行一些實(shí)際案例的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以打造合適的情境幫助學(xué)生理解含義。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行概率的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以生活中的實(shí)際情況作為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，如超市中的抽獎(jiǎng)、彩票的數(shù)字組合等。利用生活實(shí)際，讓學(xué)生了解到數(shù)字的奇妙與深?yuàn)W。

以上三個(gè)方面的分析歸根究底是針對(duì)現(xiàn)有的問題而提出的解決方案。教師教學(xué)模式過(guò)于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，教學(xué)條件利用不充分等都是困擾數(shù)學(xué)課堂有效性提升的重要原因。針對(duì)以上的問題已經(jīng)找到措施進(jìn)行解決，但是舊的問題解決后還會(huì)有新的難題出現(xiàn)。教育事業(yè)是不斷進(jìn)步發(fā)展的，相信日后也會(huì)有許多更加新穎有效的方式出現(xiàn)來(lái)推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

石啟亮.如何應(yīng)用初中數(shù)學(xué)課堂提問策略提高教學(xué)實(shí)效[J].考試周刊，2013（23）：61.

編輯 魯翠紅