張小平

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。小學(xué)閱讀教學(xué)要從激發(fā)孩子們的閱讀興趣入手，積極營(yíng)造活躍的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍；從讀與練同步進(jìn)行入手，不斷提高孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力；從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練入手，不斷提高孩子們的閱讀理解水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 小學(xué)生

語(yǔ)文是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一門基礎(chǔ)性的重要課程，也是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。特別是對(duì)小學(xué)生來說，通過語(yǔ)文教學(xué)，可以為小學(xué)生從小就培養(yǎng)好聽說讀寫等基本功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而不斷學(xué)習(xí)和掌握正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思考和應(yīng)用的能力。從這個(gè)角度來說，如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)十分重要和必要的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，也是從小培養(yǎng)孩子聽說讀寫能力的一個(gè)主要手段。本文擬結(jié)合作者親身教學(xué)實(shí)踐，就如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

一、從激發(fā)孩子們的閱讀興趣入手，積極營(yíng)造活躍的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

我們常說，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)的過程中，要想激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采取靈活多樣的方式來進(jìn)行。既可以通過一些有趣的謎語(yǔ)解答、生動(dòng)的故事講述入手，也可以從一些美好情境的創(chuàng)設(shè)、有趣問題的設(shè)計(jì)入手，還可以根據(jù)孩子們的興趣和喜好，綜合運(yùn)用多種手段來提高孩子的注意力、增強(qiáng)孩子們的吸引力，讓孩子們?cè)谳p松、快樂、期待、探尋的氛圍中，帶著濃厚的興趣進(jìn)入到主動(dòng)閱讀的課堂環(huán)境中，讓閱讀課變成孩子們探索、求知的學(xué)習(xí)實(shí)踐。比如，在語(yǔ)文課《桂林山水》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)孩子們的閱讀興致，我通過電教手段對(duì)課件進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)，既展現(xiàn)了桂林山水的美景，也創(chuàng)設(shè)了良好的課件情境。從課件的展示的那一剎那，就讓孩子在直觀中感受到了桂林山水的美的震撼，使孩子身臨其境，從而一下子激發(fā)了孩子們主動(dòng)通過閱讀來學(xué)習(xí)了解桂林山水到底有多美、美在哪兒的興趣。在閱讀的教學(xué)過程中，我始終注意跟孩子們處于一個(gè)平等的地位，一起閱讀，一起討論，一起發(fā)問，積極且有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有意義、有針對(duì)性地思辯，目的是引導(dǎo)每一個(gè)孩子都成為一個(gè)自主性、能動(dòng)性的閱讀學(xué)習(xí)主體。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使孩子們主動(dòng)地相互問答，相互討論，互相促進(jìn)，并積極在閱讀過程中提出自己的主張和見解，從而加深了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，久而久之可以有效激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣和愛好，也就達(dá)到了閱讀教學(xué)的主要目的。事實(shí)上，積極創(chuàng)造一種相對(duì)寬松、自由民主、和諧友好的學(xué)習(xí)范圍，對(duì)提高學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，具有很好的促進(jìn)作用，從而使孩子們?cè)谧杂奢p松的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮了孩子好奇、探尋、求知的本能與天性。

二、從讀與練同步進(jìn)行入手，不斷提高孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)過程中，讀與練是不分家的。孩子們通過閱讀，可以達(dá)到對(duì)所讀內(nèi)容的深刻了解和系統(tǒng)把握，但更重要的是，要把這種理解和把握變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。因此，必須堅(jiān)持讀與練同步進(jìn)行。在《九色鹿》的閱讀教學(xué)過程中，我分別從閱讀的角度和訓(xùn)練的角度，設(shè)計(jì)了不同的讀寫點(diǎn)。關(guān)于閱讀的設(shè)計(jì)，在此不作贅述，我主要從寫的角度，談?wù)勅绾尉唧w地引導(dǎo)孩子們提高寫作過程中的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。在自身閱讀和教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，我突然得到這樣的啟示，是不是應(yīng)該通過讓孩子們幫國(guó)王寫一份告示這種方式，既可達(dá)到孩子們練筆的作用，也通過這份告示告訴天下的老百姓永遠(yuǎn)不要去傷害九色鹿，以此啟迪孩子們愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、親近動(dòng)物的天性呢？這份告示也正好可以與課文開始所說的皇榜內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比。事實(shí)上，通過寫這份告示，孩子們表達(dá)了各自的主見與想法，激發(fā)了孩子們真善美的情感，這對(duì)于引導(dǎo)孩子們培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、情感觀是極為有利的，同時(shí)，也讓孩子們?cè)诰毩?xí)寫作的過程中提高了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)把握和運(yùn)用能力，從而有效達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

三、從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練入手，不斷提高孩子們的閱讀理解水平

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，往往都是按照老師的講解，學(xué)生針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行被動(dòng)的回答。這種課堂閱讀效果效率都比較低，往往會(huì)使閱讀學(xué)習(xí)陷入一種被動(dòng)的局面，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中就提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，使用教材而不是教教材。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓孩子們通過初讀課文，掌握基本的內(nèi)容；精讀課文，學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)的段落；品讀課文，理解掌握課文的精華，并擴(kuò)展視野。要通過朗讀的訓(xùn)練，讓孩子們以讀傳情，讀出韻味、讀出感情，并在閱讀的過程中，真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命線。在《鳥的天堂》的教學(xué)過程中，一個(gè)孩子提出，鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就要離開巢穴去覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過的時(shí)候是早晨，怎么能夠看到眾鳥紛飛的情景呢？針對(duì)這個(gè)問題，我讓孩子們通過細(xì)細(xì)的讀書，并查閱大量的資料，孩子們通過相互交流、討論，最后終于明白了其中的奧秘，從而深化了對(duì)鳥的天堂的認(rèn)識(shí)和理解。通過這個(gè)教學(xué)案例也可以看出，讓學(xué)生讀代替老師講，能夠更好的達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，可以讓孩子們真正成為閱讀學(xué)習(xí)的小主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，在閱讀教學(xué)中還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。例如教師在課堂上可以改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，多組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，建立合作學(xué)習(xí)小組，這樣既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，如何讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語(yǔ)文，都需要教師精心準(zhǔn)備、有效組織、善于引導(dǎo)。相信只要我們從陳舊的教育理念束縛中解放出來，我們的閱讀教學(xué)將永遠(yuǎn)會(huì)在一泓“活水”中迸發(fā)出無窮的魅力！

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