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        民辦高校慕課發(fā)展的困境與對(duì)策

        2018-07-28 11:50:22左智科
        商情 2018年30期
        關(guān)鍵詞:慕課民辦高校困境

        左智科

        【摘要】2012年以來,慕課浪潮席卷全國,國內(nèi)許多知名高校均建設(shè)了自己的慕課平臺(tái),推出了眾多慕課,取得了較好的社會(huì)效益。然而,民辦高校由于各種原因在發(fā)展慕課方面還面臨諸多困境,如何在民辦高校中更好地趨利避害,創(chuàng)新性地發(fā)展慕課已成為當(dāng)務(wù)之急。本文從慕課對(duì)于民辦高校的價(jià)值、民辦高校發(fā)展慕課的困境及對(duì)策建議三方面開展研究,以適應(yīng)新時(shí)代我國民辦高校慕課發(fā)展的趨勢(shì)。

        【關(guān)鍵詞】民辦高校 慕課 困境 對(duì)策

        一、慕課對(duì)于民辦高校的價(jià)值

        (一)快速提升教學(xué)資源量,解決師資不足的問題

        慕課核心思想是通過信息技術(shù)手段,低成本地整合、分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,讓“任何人、在任何時(shí)候、任何地方都能學(xué)到任何知識(shí)”。在此過程中,民辦高??梢愿冻鲚^低的成本以解決師資不足的問題,特別是在一些全校性的通識(shí)課上作用更加顯著,例如筆者所在高校就通過購買“爾雅通識(shí)課”資源,大大減輕了全校范圍內(nèi)通識(shí)課的教學(xué)負(fù)擔(dān);慕課比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有迅速、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、可及時(shí)評(píng)價(jià)、可重復(fù)等優(yōu)勢(shì)。

        (二)慕課以學(xué)生為中心,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

        在新時(shí)代,教育轉(zhuǎn)型為“以學(xué)生為中心”勢(shì)在必行,慕課恰好符合了這一發(fā)展趨勢(shì)。慕課中知識(shí)的組織不再是照本宣科式的,而是需求驅(qū)動(dòng)型的,知識(shí)點(diǎn)被教師整理得非常精細(xì),5-10分鐘的教學(xué)短視頻成菜單式分布,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí),克服了時(shí)間和空間的障礙,并且學(xué)生可以在線上多次重復(fù)學(xué)習(xí),線下的課堂上則以教師答疑、組織討論為主,由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性大大增加,改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        (三)慕課倒逼教學(xué)改革,提高教師教學(xué)水平

        慕課的發(fā)展必然讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲得變得比以往更加容易。在民辦高校中有大量的青年教師,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,他們的授課水平比起慕課上的大師們有明顯的差距,因此“課堂危機(jī)”,情況會(huì)更加明顯,他們面臨的教學(xué)壓力陡然增大,由此可以倒逼教師進(jìn)行適合自己所在高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革,提升課堂吸引力,提高教師的教學(xué)水平。

        二、民辦高校慕課面臨的困境

        (一)慕課發(fā)展路徑不明確

        雖然很多民辦高校認(rèn)識(shí)到了慕課的重要價(jià)值,但在本校慕課發(fā)展中路徑選擇不明確,主要表現(xiàn)為:一是,對(duì)于慕課的相關(guān)理論研究不足,缺乏正確的發(fā)展思路;二是,對(duì)于如何開展慕課認(rèn)識(shí)模糊,往往人云亦云,沒有探索適合自己學(xué)校特點(diǎn)的慕課發(fā)展路徑;三是:不少民辦高校急功近利,沒有夯實(shí)慕課建設(shè)的基礎(chǔ),雖然也有諸多教師參與慕課建設(shè)項(xiàng)目,但往往流于形式,實(shí)際效果不佳。

        (二)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較低,學(xué)分認(rèn)證存在困難

        當(dāng)前“慕課”己為大多數(shù)高校學(xué)生所知,民辦高校也有很多學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí),然而由于民辦高校生源質(zhì)量普遍不高,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較低,慕課學(xué)習(xí)中往往沒有持續(xù)性,半途而廢者眾多,具體表現(xiàn)為僅有不到20%的學(xué)生能堅(jiān)持學(xué)完全部內(nèi)容,慕課往往沒有達(dá)到預(yù)期的效果。與此同時(shí),在慕課推廣中還存在一部分學(xué)生“掛機(jī)上課”等情況,這樣的行為難以被精確發(fā)現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量無法保障,因此,通過慕課方式學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證也存在困難。

        (三)慕課平臺(tái)不完善,教師參與積極性不高

        從慕課發(fā)展規(guī)律上看,單一的慕課資源難以吸引眾多學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí),只有將優(yōu)秀慕課資源整合到慕課平臺(tái)上,形成內(nèi)容豐富、組織合理、管理規(guī)范慕課平臺(tái)才能讓慕課具有持續(xù)的生命力。目前,慕課巨頭:Coursera.edX,Udacity己有非常完善的慕課平臺(tái),國內(nèi)的學(xué)堂在線、酷學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)也較為出色;而眾多民辦高校還處于初創(chuàng)發(fā)展階段,慕課平臺(tái)建設(shè)滯后,甚至幾乎空白,這導(dǎo)致了即使教師有意愿開展慕課建設(shè)工作,也難以有適合的平臺(tái)作為支持,大大降低了教師的積極性。

        三、民辦高校慕課發(fā)展對(duì)策

        (一)結(jié)合民辦高校自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)慕課發(fā)展路徑

        民辦高校具有機(jī)構(gòu)高效、決策迅速、辦學(xué)機(jī)制靈活的特點(diǎn),應(yīng)結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)設(shè)計(jì)慕課發(fā)展路徑,可以將投資方(通常為大型企業(yè))的優(yōu)質(zhì)內(nèi)訓(xùn)課程建設(shè)為慕課,這樣即體現(xiàn)產(chǎn)教融合的時(shí)代發(fā)展主題又可以將慕課學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)甚至是學(xué)生的就業(yè)推薦聯(lián)系起來形成一個(gè)不斷線的育人框架。在激勵(lì)教師層面,可以將慕課建設(shè)成果引入職位晉升、校聘職稱的考核指標(biāo),激發(fā)教師參與慕課,建設(shè)慕課、推廣慕課的熱情。

        (二)引入“線上線下”混合教學(xué)機(jī)制,督促學(xué)生學(xué)習(xí)

        慕課是否能取得好的效果,很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性,目前民辦高校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性不高,自我約束能力較差,僅通過線上慕課教學(xué)的方式難以保證教學(xué)質(zhì)量。鑒于此,需要引入“線上線下”混合教學(xué)機(jī)制,即將線上的慕課與線下的面對(duì)面授課向結(jié)合,教師將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)交給慕課,而教學(xué)重難點(diǎn)、課堂討論、課后輔導(dǎo)、課程考核放到線下面對(duì)面進(jìn)行?;旌辖虒W(xué)機(jī)制既可以減輕教師重復(fù)的教授知識(shí)的工作量,又可以在線上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況,線下針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展后續(xù)教學(xué)工作,是民辦高校可以積極探索的開展慕課模式。

        (三)用“共享思維”建設(shè)慕課平臺(tái)

        突破現(xiàn)實(shí)高校間的圍墻,優(yōu)質(zhì)資源共享是慕課的一大特點(diǎn),如果民辦高校間按照“共享思維”建設(shè)若干個(gè)“慕課聯(lián)盟”,各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),那么這樣的慕課平臺(tái)一定會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛。與此同時(shí),具有“共享思維”的慕課平臺(tái)也有更靈活的運(yùn)營和盈利模式,既可以是免費(fèi)制、證書付費(fèi)制也可以是會(huì)員制。在學(xué)分認(rèn)定方面可以建設(shè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn),慕課平臺(tái)中所有學(xué)校均予以認(rèn)可,提高證書的含金量,在這個(gè)過程中的收益可以支付教師的勞動(dòng)報(bào)酬,形成激勵(lì)機(jī)制,提高教師和學(xué)生的參與度。

        四、結(jié)論

        民辦高校開展慕課面臨諸多困難,需要認(rèn)清慕課發(fā)展的客觀規(guī)律,結(jié)合自身的特點(diǎn),凝練優(yōu)勢(shì),用正確的思路建設(shè)慕課平臺(tái),完善慕課資源,同時(shí)倒逼教學(xué)改革,將慕課作為民辦高校發(fā)展壯大、優(yōu)化發(fā)展的契機(jī),相信慕課在我國民辦高校中的發(fā)展前途光明,會(huì)為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)提供更好的路徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周明桃.高校慕課應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展范式初探[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(42).

        [2]趙忠山.大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊與融合[J].現(xiàn)代教育術(shù),2017,(8).

        [3]王寧寧.“慕課”在職業(yè)教育中應(yīng)用初探[J].考試與評(píng)價(jià),2016,(06).

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