左智科

【摘要】2012年以來，慕課浪潮席卷全國，國內(nèi)許多知名高校均建設(shè)了自己的慕課平臺(tái)，推出了眾多慕課，取得了較好的社會(huì)效益。然而，民辦高校由于各種原因在發(fā)展慕課方面還面臨諸多困境，如何在民辦高校中更好地趨利避害，創(chuàng)新性地發(fā)展慕課已成為當(dāng)務(wù)之急。本文從慕課對(duì)于民辦高校的價(jià)值、民辦高校發(fā)展慕課的困境及對(duì)策建議三方面開展研究，以適應(yīng)新時(shí)代我國民辦高校慕課發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 慕課 困境 對(duì)策

一、慕課對(duì)于民辦高校的價(jià)值

（一）快速提升教學(xué)資源量，解決師資不足的問題

慕課核心思想是通過信息技術(shù)手段，低成本地整合、分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓“任何人、在任何時(shí)候、任何地方都能學(xué)到任何知識(shí)”。在此過程中，民辦高?？梢愿冻鲚^低的成本以解決師資不足的問題，特別是在一些全校性的通識(shí)課上作用更加顯著，例如筆者所在高校就通過購買“爾雅通識(shí)課”資源，大大減輕了全校范圍內(nèi)通識(shí)課的教學(xué)負(fù)擔(dān)；慕課比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有迅速、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、可及時(shí)評(píng)價(jià)、可重復(fù)等優(yōu)勢(shì)。

（二）慕課以學(xué)生為中心，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新時(shí)代，教育轉(zhuǎn)型為“以學(xué)生為中心”勢(shì)在必行，慕課恰好符合了這一發(fā)展趨勢(shì)。慕課中知識(shí)的組織不再是照本宣科式的，而是需求驅(qū)動(dòng)型的，知識(shí)點(diǎn)被教師整理得非常精細(xì)，5-10分鐘的教學(xué)短視頻成菜單式分布，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，克服了時(shí)間和空間的障礙，并且學(xué)生可以在線上多次重復(fù)學(xué)習(xí)，線下的課堂上則以教師答疑、組織討論為主，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性大大增加，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）慕課倒逼教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平

慕課的發(fā)展必然讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲得變得比以往更加容易。在民辦高校中有大量的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的授課水平比起慕課上的大師們有明顯的差距，因此“課堂危機(jī)”，情況會(huì)更加明顯，他們面臨的教學(xué)壓力陡然增大，由此可以倒逼教師進(jìn)行適合自己所在高校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)改革，提升課堂吸引力，提高教師的教學(xué)水平。

二、民辦高校慕課面臨的困境

（一）慕課發(fā)展路徑不明確

雖然很多民辦高校認(rèn)識(shí)到了慕課的重要價(jià)值，但在本校慕課發(fā)展中路徑選擇不明確，主要表現(xiàn)為：一是，對(duì)于慕課的相關(guān)理論研究不足，缺乏正確的發(fā)展思路；二是，對(duì)于如何開展慕課認(rèn)識(shí)模糊，往往人云亦云，沒有探索適合自己學(xué)校特點(diǎn)的慕課發(fā)展路徑；三是：不少民辦高校急功近利，沒有夯實(shí)慕課建設(shè)的基礎(chǔ)，雖然也有諸多教師參與慕課建設(shè)項(xiàng)目，但往往流于形式，實(shí)際效果不佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較低，學(xué)分認(rèn)證存在困難

當(dāng)前“慕課”己為大多數(shù)高校學(xué)生所知，民辦高校也有很多學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，然而由于民辦高校生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較低，慕課學(xué)習(xí)中往往沒有持續(xù)性，半途而廢者眾多，具體表現(xiàn)為僅有不到20%的學(xué)生能堅(jiān)持學(xué)完全部內(nèi)容，慕課往往沒有達(dá)到預(yù)期的效果。與此同時(shí)，在慕課推廣中還存在一部分學(xué)生“掛機(jī)上課”等情況，這樣的行為難以被精確發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無法保障，因此，通過慕課方式學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證也存在困難。

（三）慕課平臺(tái)不完善，教師參與積極性不高

從慕課發(fā)展規(guī)律上看，單一的慕課資源難以吸引眾多學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)，只有將優(yōu)秀慕課資源整合到慕課平臺(tái)上，形成內(nèi)容豐富、組織合理、管理規(guī)范慕課平臺(tái)才能讓慕課具有持續(xù)的生命力。目前，慕課巨頭：Coursera.edX，Udacity己有非常完善的慕課平臺(tái)，國內(nèi)的學(xué)堂在線、酷學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)也較為出色；而眾多民辦高校還處于初創(chuàng)發(fā)展階段，慕課平臺(tái)建設(shè)滯后，甚至幾乎空白，這導(dǎo)致了即使教師有意愿開展慕課建設(shè)工作，也難以有適合的平臺(tái)作為支持，大大降低了教師的積極性。

三、民辦高校慕課發(fā)展對(duì)策

（一）結(jié)合民辦高校自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)慕課發(fā)展路徑

民辦高校具有機(jī)構(gòu)高效、決策迅速、辦學(xué)機(jī)制靈活的特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)設(shè)計(jì)慕課發(fā)展路徑，可以將投資方（通常為大型企業(yè)）的優(yōu)質(zhì)內(nèi)訓(xùn)課程建設(shè)為慕課，這樣即體現(xiàn)產(chǎn)教融合的時(shí)代發(fā)展主題又可以將慕課學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)甚至是學(xué)生的就業(yè)推薦聯(lián)系起來形成一個(gè)不斷線的育人框架。在激勵(lì)教師層面，可以將慕課建設(shè)成果引入職位晉升、校聘職稱的考核指標(biāo)，激發(fā)教師參與慕課，建設(shè)慕課、推廣慕課的熱情。

（二）引入“線上線下”混合教學(xué)機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

慕課是否能取得好的效果，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性，目前民辦高校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性不高，自我約束能力較差，僅通過線上慕課教學(xué)的方式難以保證教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，需要引入“線上線下”混合教學(xué)機(jī)制，即將線上的慕課與線下的面對(duì)面授課向結(jié)合，教師將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)交給慕課，而教學(xué)重難點(diǎn)、課堂討論、課后輔導(dǎo)、課程考核放到線下面對(duì)面進(jìn)行?；旌辖虒W(xué)機(jī)制既可以減輕教師重復(fù)的教授知識(shí)的工作量，又可以在線上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線下針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展后續(xù)教學(xué)工作，是民辦高校可以積極探索的開展慕課模式。

（三）用“共享思維”建設(shè)慕課平臺(tái)

突破現(xiàn)實(shí)高校間的圍墻，優(yōu)質(zhì)資源共享是慕課的一大特點(diǎn)，如果民辦高校間按照“共享思維”建設(shè)若干個(gè)“慕課聯(lián)盟”，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，那么這樣的慕課平臺(tái)一定會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛。與此同時(shí)，具有“共享思維”的慕課平臺(tái)也有更靈活的運(yùn)營和盈利模式，既可以是免費(fèi)制、證書付費(fèi)制也可以是會(huì)員制。在學(xué)分認(rèn)定方面可以建設(shè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，慕課平臺(tái)中所有學(xué)校均予以認(rèn)可，提高證書的含金量，在這個(gè)過程中的收益可以支付教師的勞動(dòng)報(bào)酬，形成激勵(lì)機(jī)制，提高教師和學(xué)生的參與度。

四、結(jié)論

民辦高校開展慕課面臨諸多困難，需要認(rèn)清慕課發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合自身的特點(diǎn)，凝練優(yōu)勢(shì)，用正確的思路建設(shè)慕課平臺(tái)，完善慕課資源，同時(shí)倒逼教學(xué)改革，將慕課作為民辦高校發(fā)展壯大、優(yōu)化發(fā)展的契機(jī)，相信慕課在我國民辦高校中的發(fā)展前途光明，會(huì)為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)提供更好的路徑。

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