姚秀娟

摘要：教育科研要求我們青年教師緊密地聯(lián)系實際，重在實踐。理論的生成都是在平時的教育教學活動中所獲得的，從事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程。研究就需要學習，就會有困惑，有困惑才有研究的價值，當困惑明朗時，我們的教科研能力也就隨之提高。教師只要勤學不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力創(chuàng)新，就能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；教育科研；能力素養(yǎng)

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且具有時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法實施這個變革。根據(jù)長期的理論和實證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動有以下優(yōu)點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念，三是可以形成自己對教學活動的自覺意識，從而嫻熟地運用教育規(guī)律去教書育人。

如何培養(yǎng)教師的教育科研能力，從以下幾個方面加以說明：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師在教學過程中需要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，提高認識，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年復一年日復一日，靠苦干、加班、超負荷地工作以換取升學率。而有些教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立從事教育科研的意識和自覺性。

二、強化教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試

教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內(nèi)在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規(guī)律，吃透教材。其次教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環(huán)節(jié)中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發(fā)現(xiàn)問題，方法解決問題，形成總結(jié)這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、教師應掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法。

首先要培養(yǎng)與提高小學教師教育科研能力，那么提高教育科研能力的方法是樹立和增強從事科研的意識和自覺性，要注意學習，用于實踐，要努力掌握從事教育科研的基本方法，要創(chuàng)設教育科研的氛圍。

教育科研的方法主要有調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等（限于篇幅，這里主要介紹調(diào)查法和行動研究法）。調(diào)查法是指在教育理論指導下以家訪座談、設計問卷、批改作文、日記等方式收集研究對象的客觀資料進行整理分析，從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。它重在解決實際問題，因此必須與實際的教育教學工作密切結(jié)合起來。行動研究法的實施步驟是：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——制定計劃——開始行動——進行評價（即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文）；行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。此外，在運用具體的教育科研方法時要注意：1、選題時要注意在自己的工作問題中找課題；要選擇具有關(guān)鍵性和有典型性的問題做課題；要選擇3-5年內(nèi)可以解決的問題做課題；寧小勿大，小題大做。2、選題后要注意編制一個好的研究計劃；要一絲不茍的執(zhí)行計劃；當發(fā)現(xiàn)計劃有問題時要及時調(diào)整。

四、不斷積累，善于總結(jié)。

首先，教育科研能力來源于實踐，是在教育教學實踐中依據(jù)先進的教育理論日積月累起來的經(jīng)驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是實踐基礎上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學習、總結(jié)、提高的過程中，通過學習班、講座、會議宣傳等形式，幫助教師掌握教育科研的基礎知識或基本方法。要聯(lián)系教育教學工作實際，如創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教學模式、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、學生心理健康指導、班主任工作等等。常用的方法主要是調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等等。逐漸形成的一種動態(tài)的認識和改造教育的能力，泛指教師應當具有的扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集利用文獻資料、開發(fā)和處理各種信息，具有較好的文字表達能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有開拓進取的理論勇氣和嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的奉獻精神等。教學和科研是一種鏈條式的互為因果的關(guān)系，以教學帶動科研，以科研促進教學。

綜上所述，培養(yǎng)教師教育科研能力素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。教師是教育科研活動的主體，要解放思想，堅持改革，樹立科學、先進的教育理念，勇于創(chuàng)新。與此同時，需要學校營造寬舒和諧的教育科研環(huán)境和氛圍，為教師參與教育科研活動提供綠色通道。培養(yǎng)教師教育科研能力素養(yǎng)，關(guān)系到教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)系到中華民族的偉大復興，每一位教育工作者都要好自為之，共同演繹中國教育的明媚春天。