蘭磊 強麗雙

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及教育制度的不斷改革，我國很多大學(xué)開始采用學(xué)分制的管理模式來培養(yǎng)應(yīng)用性人才。大學(xué)中的學(xué)分制基本上都是由兩種相互獨立的彈性進行描述，兩種彈性基本上就是指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性和學(xué)習(xí)時間的彈性。與此同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的彈性，應(yīng)該進行嚴(yán)格的管理和控制，避免大學(xué)教學(xué)資源的浪費，從而在很大方面上提高對教學(xué)人才培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；應(yīng)用型大學(xué)人才；培養(yǎng)過程；必要性

為了能夠很好的體現(xiàn)出大學(xué)教學(xué)的實踐性，在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，建立一種獨立并且系統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)體系，在對學(xué)生進行教學(xué)的同時要注重采用學(xué)分制教學(xué)模式，并且采用學(xué)分制教學(xué)模式應(yīng)該與學(xué)生選擇的專業(yè)技能相吻合，完善學(xué)分制教學(xué)制度，同時在采用學(xué)分制教學(xué)模式來培養(yǎng)大學(xué)中的應(yīng)用型人才的過程中，還要加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作以及學(xué)生實習(xí)基地的建設(shè)，從而使得學(xué)分制能夠在培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用型人才中能夠發(fā)揮它原本的作用。

一、學(xué)分制含義及意義

學(xué)分制主要來源于18世紀(jì)的德國最原始的選課制，這種選課制在19世紀(jì)又被廣泛的傳入到了美國，并且在傳入美國之后開始逐漸發(fā)生改變，將選課制的單位定義成學(xué)分，采用學(xué)分的概念來對學(xué)生的一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)量來進行統(tǒng)一的計算，于是便慢慢演變成了學(xué)分制[1]。我國在改革開放以后，各個大學(xué)教育開始逐漸借鑒美國的學(xué)分制教學(xué)模式，并且在當(dāng)時引起了一陣學(xué)習(xí)熱潮，新中國建立之前曾經(jīng)實施過的學(xué)分制教學(xué)模式。如何將具有美國教學(xué)特色的學(xué)分制應(yīng)用在我國的大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育過程中，是各大大學(xué)采用學(xué)分制教學(xué)模式時關(guān)注的重點內(nèi)容，實際上，我國目前大學(xué)采用學(xué)分制教學(xué)制度來培養(yǎng)大學(xué)應(yīng)用人才的過程中存在著很多誤區(qū)。在我國的很多地方學(xué)分制成為了一種時尚的標(biāo)志，甚至成為了先進教育學(xué)管理的代名詞，很多教育界對學(xué)分制的理解也越來越偏激，認為學(xué)分制實施的越完全越徹底，大學(xué)的管理制度就越完善越先進。同時，針對這一問題很多大學(xué)教育工作者開始對學(xué)分制進行了大量深入的研究與分析，通過研究分別在學(xué)分制的起源與發(fā)展、學(xué)分制的本質(zhì)特性、學(xué)分制的有效實施模式等方面的研究都獲得了不少研究成果。

實際上學(xué)分制的本質(zhì)就是給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由，并且由大學(xué)中的教學(xué)管理制度來對學(xué)生學(xué)習(xí)的自由進行保證和實現(xiàn)。從大學(xué)的教學(xué)管理制度來分析，衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的自由的指標(biāo)有兩個，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，這種自由主要表現(xiàn)在學(xué)生在課程或者在課程群里中的彈性，另一種是學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自由，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)進展方面的彈性[2]。從學(xué)分制的發(fā)展歷史來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性和學(xué)習(xí)時間的彈性之間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性出現(xiàn)的比較早，它是隨著選課制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，這種彈性是學(xué)分制的主要核心和本質(zhì)的東西，它的主要目的就是促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而有效的實現(xiàn)對大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會多應(yīng)用型人才的需求。另外，在學(xué)分制歷史上選課制的產(chǎn)生與典型大學(xué)教育的反叛有著很大的聯(lián)系。因此，學(xué)分制為了能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的束縛，通過開展選修課來對讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行自由的選擇，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展方向[4]。因此，學(xué)分制又是對傳統(tǒng)教育進行反叛的一種有效策略。學(xué)生學(xué)習(xí)時間的彈性主要是由學(xué)習(xí)內(nèi)容彈性的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，學(xué)生對什么樣的課程進行選擇，那么在什么時候選擇什么課程也成為了一種必然性的可能。

二、采用學(xué)分制來培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才

（一）大學(xué)應(yīng)用型人才的特點

現(xiàn)如今大學(xué)高等教育的發(fā)展并不單單是指大學(xué)入學(xué)率的增長，而是一種從精英高等教育模式向大眾化高等教育模式的轉(zhuǎn)變的一個過程。相關(guān)研究人員經(jīng)過研究表明，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是大學(xué)教育在發(fā)展過程中必須要經(jīng)歷的一個必然的取向。高等教育時期，除了一些少數(shù)的大學(xué)還在進行精英教育，為社會培養(yǎng)精英型人才，大部分大學(xué)都在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)和進行精英型人才培養(yǎng)的大學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)管理制度來看都存在著很大的差異性[3]。

（二）大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)社會有用人才的必要性

應(yīng)用型人才的高等教育與應(yīng)用型人才的高等教育來比，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加注重經(jīng)濟性[5]。為了有效的避免學(xué)生資源的浪費和學(xué)校資源的浪費，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率進行提高，就需要注意學(xué)分制的實施必須要對學(xué)習(xí)時間的彈性進行嚴(yán)格的管理和限制。

隨著大眾化的高級教育事業(yè)的發(fā)展以及高級教育模式的普及時代的逐漸到來，大學(xué)中學(xué)分制的采用實際上應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才的學(xué)分制為教學(xué)選課的核心來進行實施，這樣能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的彈性，從而有效的滿足社會對多樣化人才的需求的各種要求。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要對學(xué)分制在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施的必要性進行了研究與歸納，首先學(xué)分制的本質(zhì)特點就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性和學(xué)習(xí)時間的彈性這兩個方面來進行超表示，并且同時也可以采用二維模型來對學(xué)分制的各種不同的表現(xiàn)形態(tài)來進行解釋，這兩種不同彈性的組合構(gòu)成了學(xué)分制實施的多種模式。其次就是在大眾化的高等教育時代主要就是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在采用學(xué)分制的教學(xué)制度時要根據(jù)自己的實際情況來進行，這樣就可以保證學(xué)分制在大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的順利實施，也充分體現(xiàn)了學(xué)分制實施的必要性。

參考文獻

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課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會

課題名稱：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下普通高等學(xué)校實行學(xué)分制的必要性和可行性分析

（作者單位：哈爾濱廣廈學(xué)院）