王彤 王金華

高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性；另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現(xiàn)學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。

1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性

1.1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性

在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發(fā)學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。

1.2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現(xiàn)學生的系統(tǒng)化掌握與拓展

每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現(xiàn)學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識[1]。

1.3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式

問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。

2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發(fā)學生的學習自主性與積極性

2.1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握

教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現(xiàn)學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。

2.2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經驗之間地對接

地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握[2]。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節(jié)性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節(jié)的分析與思維，實現(xiàn)學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。

2.3以小組討論來組織問題導學，激發(fā)學生的學習參與性與互動性

為了進一步激發(fā)學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現(xiàn)學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區(qū)的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。

3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性

3.1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略

教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現(xiàn)高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據(jù)學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。

3.2控制問題導學中的問題難度與數(shù)量，實現(xiàn)問題情境與地理知識點的緊密聯(lián)系

問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現(xiàn)問題導學的方向性與有效性；另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現(xiàn)問題導學的教學作用與意義[3]。

結束語

問題導學是現(xiàn)代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優(yōu)化學生的地理學科綜合素質。

（作者單位：山東省安丘市第二中學）