付瑞松

摘要：在新時期背景下，教育領(lǐng)域?qū)處煹木C合能力也提出了更高的要求，很多教師由于知識結(jié)構(gòu)不夠完善，部分教師存在著明顯缺陷。這就需要進修學(xué)校發(fā)揮自身的作用，結(jié)合知識轉(zhuǎn)型理念，加強新教師培訓(xùn)工作?；诖?，本文重點探究新教師及其知識結(jié)構(gòu)，分析知識轉(zhuǎn)型任務(wù)，進而提出新教師培訓(xùn)范式。

關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)型；新教師；培訓(xùn)；進修學(xué)校；范式

對于教育工作來說，教師的專業(yè)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于新教師是教師發(fā)展的第一階段，這些教師往往有更加先進的教學(xué)思想和更加開放的思維，這就需要加強對新教師的關(guān)注度。進修學(xué)校作為新教師的培訓(xùn)基地，為了能夠保障新教師培訓(xùn)質(zhì)量，需要不斷完善新教師培訓(xùn)質(zhì)量和體系，順應(yīng)知識轉(zhuǎn)型的時代要求。

1、新教師及其知識結(jié)構(gòu)

對于新教師來說，可以大致分為五個階段：第一，新手階段，也就是剛從師范大學(xué)畢業(yè)從事教師工作的人，實習生等都屬于此階段；第二，優(yōu)秀新手階段。隨著不斷累積教學(xué)經(jīng)驗，從而適應(yīng)日常的教學(xué)活動，從新手成長為優(yōu)秀新手，通常實習生在經(jīng)歷了2-3年即可進入此階段；第三，勝任階段。從事教師工作3-4年的新教師即可達到勝任水平；第四，熟練階段。勝任教師崗位5年，差不多就會進入到熟練階段，也就是熟練教師，這時教師徹底脫離了新教師稱號；第五，專家階段。專家級教師通常要從事教師行業(yè)10年以上，上課課時過萬，教師通常也要當過1.5萬小時的“學(xué)生教師”才能夠達到此類水平。

通過此類劃分可以將新手階段和優(yōu)秀階段稱之為新教師，也就是從事教師崗位3年內(nèi)的教師。雖然新教師經(jīng)歷過高等教育以及專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識和知識素養(yǎng)，經(jīng)過了一段時間的實習磨煉，對中小學(xué)教育有了一定的主觀認識。但新教師依然有很明顯的缺陷，在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生認知等方面明顯不足，知識層面上也多是陳述性知識，程序性知識缺乏。

2、新教師知識轉(zhuǎn)型任務(wù)

新教師知識轉(zhuǎn)型任務(wù)就是進修學(xué)校在教師培養(yǎng)中的工作內(nèi)容。在實踐中可發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)工作依然不夠完善，部分機構(gòu)將教學(xué)進度、重點突破、教學(xué)方法、課程導(dǎo)入作為培訓(xùn)重點，但這只是教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，無法實現(xiàn)教師本質(zhì)上的升級。完善的培訓(xùn)體系應(yīng)包括教學(xué)分析、師德修養(yǎng)、班主任工作、教學(xué)科研等內(nèi)容，這樣才能夠提高新教師的綜合素養(yǎng)，第一時間掌握國家對教育事業(yè)提出的新要求和新政策，并具備一定的依法執(zhí)教的能力與意識，以及可持續(xù)發(fā)展能力。

很多新教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)知識也不夠完善，無法對所學(xué)知識進行理論構(gòu)建。雖然新教師將所學(xué)知識整合成了知識圖式，并存儲自身的腦海中，但由于缺乏實踐的支持，導(dǎo)致自身的知識無法轉(zhuǎn)變成實踐或生產(chǎn)力。只有在教師真正的接觸到實際教學(xué)時，不斷累積經(jīng)驗和解決問題能力，學(xué)會了教學(xué)反省和自我完善時，才能夠?qū)?nèi)在知識釋放出來轉(zhuǎn)變成實踐能力。

3、新教師培訓(xùn)范式選擇

新教師培訓(xùn)也就是教師在試用期間需要開展的培訓(xùn)工作，通常是進修學(xué)?；?qū)嵙晫W(xué)校等機構(gòu)展開。對于我們進修學(xué)校來說，新教師培訓(xùn)必須要采用面授和實踐相結(jié)合的方法開展培訓(xùn)活動，切實提高新教師的崗位能力。面授主要是以新教師教學(xué)理念作為出題，主要是完善新教師應(yīng)具備的專業(yè)知識體系和策略認知；實踐活動我校以觀摩為主，主要是提高新教師的實踐性認知，在新教師聽課完畢后，結(jié)合相關(guān)技術(shù)問題并有培訓(xùn)教師展開培訓(xùn)工作，讓培訓(xùn)和課堂教學(xué)緊緊相連，彌補新教師實踐能力上的不足。該種培訓(xùn)方法具有獨特的形象性特點，能夠拉近理論與實踐知識間的距離，幫助新教師完成對理論知識的加工和轉(zhuǎn)化。本校的實踐方法為：

3.1全息現(xiàn)場培訓(xùn)模式

誠然，新教師需要理論知識的支持，在培訓(xùn)當中需要將理論知識放在首位，但是從當今新教師發(fā)展趨勢來看，新教師更加缺乏實踐經(jīng)驗與實踐知識儲備，在教學(xué)層面上知識結(jié)構(gòu)存在漏洞，所以無法實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。本文認為新教師培訓(xùn)的首要問題就是操作層面，理論層面可以在培訓(xùn)甚至是工作中不斷完善。當然，理論培訓(xùn)教育也要和實踐相結(jié)合，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的內(nèi)化，幫助新教師完成對理論知識的加工，構(gòu)建新型的知識圖式，這也就是全息現(xiàn)場培訓(xùn)模式。

在培訓(xùn)中，全息技術(shù)體現(xiàn)在理論知識培訓(xùn)的原生態(tài)，通過現(xiàn)場培訓(xùn)方法，將新知識傳達給教師，從而將教師的理論知識、能力全部釋放出來，每個培訓(xùn)環(huán)節(jié)都要嚴格貫徹培訓(xùn)要求，新教師在觀摩后進行研討，從而完善基礎(chǔ)知識架構(gòu)。

3.2全員匯教研討式

組織新教師觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)實踐是不可或缺的，也是新教師累積教學(xué)經(jīng)驗最為直接的方法。但是新教師教學(xué)經(jīng)驗少，對優(yōu)秀教師的教學(xué)理念可能不理解，形成很大的反差，無法實現(xiàn)實踐能力對接。外出觀摩的方法往往無法起到實質(zhì)性效果。所以本文建議采用真實的榜樣，幫助新教師構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)。本文提出一種匯教研討式培訓(xùn)方法，這種模式通常是新教師培訓(xùn)第二階段，安排新教師進行教學(xué)模擬，從而實施匯教研討工作。該方法可讓新教師的佼佼者脫穎而出，給所有新教師一個鍛煉機會，同時也能檢驗新教師的實踐能力和效果。當然在匯教研討式中，需要新教師按照學(xué)校要求集體備課，并形成智慧結(jié)晶，從而提高新教師的合作意識，加強教師之間的研討和交流活動。可見，該種方法能夠一改傳統(tǒng)新教師培養(yǎng)的弊端，綜合性非常強，也是我國近些年重點探索的一種新教師培訓(xùn)模式，在實際應(yīng)用當中效果非常好。

綜上所述，為了能夠全面提高新教師的培養(yǎng)質(zhì)量，進修院校必須要全面發(fā)揮自身的作用，以教師知識轉(zhuǎn)型為切入點，采用全息現(xiàn)場培訓(xùn)模式、全員匯教研討式培養(yǎng)策略，這樣不僅能夠完善新教師的知識結(jié)構(gòu)，同時也能夠加強新教師的實際教育能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗，從而保障新教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻：

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