倪進芳

摘要：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習要借助有效對話構(gòu)建學生自主、合作、高效的學習方式。使學生在課堂上能夠平等、自由、有意義地進行對話交流，從而激發(fā)學生的思維，幫助學生獲取知識、提高能力，促進學生的數(shù)學素質(zhì)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；對話；設(shè)問引導；分析比較

葉瀾老師指出：教學是“交往的過程，是對話的活動”。教學是一種藝術(shù)，有效的教學課堂對話也是一種藝術(shù)。除卻交流技巧，課堂對話首先是一種平等的、自由的交流，即能夠給學生最寬廣的思維空間，不再讓學生受課堂、教材和教師思維的局限，教材和教師提供給學生的引導，而非限制。其次，課堂上的對話是互動的、交往的，即強調(diào)學生和教師的認知、思想以及情感是在對話中不斷發(fā)展變化的。結(jié)合自己的教學實踐，我認為可以利用如下幾個方法開展課堂對話。

一、設(shè)問引導，讓學生想說

“沒問題”“沒話說”源于小學生知識積累量以及思維發(fā)展水平所限。小學生對數(shù)學知識的認知處在入門階段，即教師說什么，學生聽什么，自己還不能發(fā)現(xiàn)問題。然而，小學生好奇心強，思維活躍，教師抓住并積極利用學生的這些心理特點，提出問題，積極引導，促使學生打開思維、妙語連珠。

如在“圓的認識”課堂上，學生本身對圓有直觀的認識，但如何才能使學生準確認知圓的特性呢？在利用微課介紹了圓之后，我提出問題：你能用什么工具在紙上畫出一個圓？學生很容易給出答案：圓規(guī)。“還有么？找一找你身邊的工具?！蔽依^續(xù)引導。這時，學生的思維展開了，大家開始思索并尋找身邊圓的東西。有的學生用筆做模型，圍繞它畫出小的圓；有的學生用兩支筆當做圓規(guī)畫出圓；還有的學生用半圓儀畫出圓……我選取了幾張學生畫的圓，讓大家說說這些圓的不同。除了圓的大小不同，學生都說可以不做考慮，重要的不同就是還在于圓的畫法，借助圓規(guī)、半圓儀、標準圓柱體或球體畫出的圓都非常標準，而學生利用折疊法、自制圓規(guī)等畫出的圓不是非常標準等等。我又提了一個問題：“大家能猜出這幾個圓是用什么方法畫出的嗎？”“看圓的大小進行猜測”，“看圓是否標準”，“看畫出的圓上有沒有圓心標記”……在對話中，學生的個性得到發(fā)揮，教學課堂綻放出絢麗的色彩。

二、巧用技巧，讓學生會說

數(shù)學一門邏輯性非常強的學科，其表述準確、嚴謹，教師在于學生對話中就要體現(xiàn)數(shù)學語言的特點，凸顯數(shù)學對話的獨有藝術(shù)。

1.利用對比法，分析比較著說。心理學家指出，利用對比能夠加深學生對知識點的認知，促進學生理解掌握。如在一年級教學時，教師就告訴學生，如果題目中出現(xiàn)：“多”，那一般就是用加法求解。隨后給學生列出兩個題目：①圖書角有漫畫書32本，故事書比漫畫書多8本，故事書有多少本？②圖書角有漫畫書32本，比故事書多8本，圖書角有故事書多少本？讓大家說一說這兩個題目有什么區(qū)別。“第一個題目是故事書比漫畫書多，第二個題目是漫畫書比故事書多?！睂W生回答的很好，對題意的判斷非常準確。

2.變化表述方法，一個問題多樣說法。“萬變不離其宗”是數(shù)學的一定特點，因此，在解決一個問題時，教師會舉一反三，變換表述，促進學生理解。如下面三個題目：①一個長方形的操場，長150米，寬50米，沿著它跑一圈是多少米？②一個長方形的操場，長150米，寬50米，它的周長多少米？學校操場是長方形的，它的長是150米，寬是50米，學校早操要求大家跑兩圈。大家跑了多少米？生看到這三個題目后，有的學生就直接說：“老師，這三個題是一樣的。”“完全一樣嗎？”教師追問?！安煌耆粯?，前兩個一樣，后一個不一樣?！?/p>

3.利用幽默風趣語言，有意思地說。教師的課堂語言是教學智慧的重要體現(xiàn)。有調(diào)查顯示：教學課堂中最容易給學生留下印象的是：教師的某一句話，其次為教學媒體中的某一個內(nèi)容、教師的動作表情、同學的發(fā)言。由此，我們能夠看到教師語言的重要性。教師在講解題目時風趣幽默，能夠增強學生傾聽的興趣，增加學生的專注力。要利用好幽默，教師就要勤觀察，找出知識與客觀事物、與文學故事直接的聯(lián)系，恰當巧妙地運用。如在認識多位數(shù)的時候，教師說：“如果上帝給我0到9這十個數(shù)字，我就能夠用它們創(chuàng)造出世界上所有的數(shù)?！倍谥v解“0”在四則運算的作用時，教師又說：“雖然在加減號后面，0什么威力都發(fā)揮不出來，結(jié)果還是原來的數(shù)；但當乘號遇到0，就是踩到了地雷，一切都炸光了。”這些具有吸引力的語言教師說得多，學生愛聽，學生自然也就越來越會說了。

4.先思考，后說。培養(yǎng)學生深度思考的能力是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的要求，是數(shù)學教學的根本任務(wù)。課堂上，教師與學生的對話是有明確的目的性的，是促進學生思考的催化劑。如在《長方形、正方形和平行四邊形的認識》的課堂上。

師：“長方形和正方形有哪些相同點？”

生1：“四個角都是直角?！?/p>

生2：“相對的兩條邊相等?！?/p>

師：“平行四邊形和長方形有哪些相同點和呢？”

生：“它們相對的兩條邊都相等?！?/p>

在教學時，教師沒有問兩個圖形之間的不同點，但是有些同學已經(jīng)控制不住說出來了，教師要學生思考的目的已經(jīng)達到，就不用再多問。各個知識點的特點，學生在理解時可能會出現(xiàn)的問題，教師在備課時都會提前考量，并在課堂對話中印證教師的猜想。如若與教師課前所想不同，教師就要及時調(diào)整，引導學生跟著教學內(nèi)容一路思考，使學生對教學內(nèi)容始終保持好奇感。

總之，師生對話是教師與學生之間真誠、認真的交流，是嚴肅思考的過程，更是愉悅身心的過程。對對話內(nèi)容的興趣和對對方話語的欣賞是愉悅對話的最重要保障。既要求教師課前做好對話設(shè)計，又要根據(jù)教學實際靈活處理，在平等、和諧的氛圍中自由對話。

參考文獻：

[1]王志宏.小學數(shù)學對話教學研究[D].蘇州大學，2010.

[2]劉劍.小學數(shù)學課堂的師生對話藝術(shù)[J].教育藝術(shù)，2016（6）：5-5.