秦承業(yè)

摘要：分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法（據(jù)百度百科）。分層教學法的教育教學理論依據(jù)在古今中外的教育史上早已有之，中國古代著名的教育家孔子提出的“因材施教”就是其中最具代表性的一個。國外一些教育家也提出相關理論和觀點。如美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆就主張“給學生足夠多的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，他們應該都可以掌握學習內(nèi)容”。這個觀點和分層教學法的基本理論是一脈相承的。

關鍵詞：高中地理；分層教學法

現(xiàn)代教育理論的發(fā)展告訴我們，面對不同的學生，教育工作者要考慮學生的不同需求，從而采用不同的方法去進行授教。為了完成這個任務，實現(xiàn)這個目標，在具體的教學實踐中，我們應該主動采取分層教學方法。高中地理教學中同樣可以采用分層教學法進行施教和授課。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談談自己的一些看法。

一、在高中地理教學中運用分層教學法的好處

1.高中地理教學中運用分層教學法符合科學的教育發(fā)展觀。科學的教育發(fā)展觀要求教師要尊重學生的學習需求，尊重學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異，尊重學生的人格，在尊重學生的基礎上為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，進而達到培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。高中地理教學中運用分層教學法既符合科學的教育發(fā)展觀，還可以保證學生的個性需求和發(fā)展需要。因此在高中地理教學中，逐漸改變傳統(tǒng)的不科學的不利于學生全面發(fā)展和成長的教學方法，逐漸嘗試運用分層教學法以提高學生素養(yǎng)和能力是勢在必行的。

2.高中地理教學中運用分層教學法符合新課改的先進理念。高中新課程改革的目標是改變傳統(tǒng)的授課方式，讓所有學生都能夠在信息時代學有所獲，學有所成。為此教師還是要堅持在課堂教學中堅持生本教學理念，堅持學生在學習中的主體地位不動搖的基本理念，將學生的終身發(fā)展和全面成長作為教育教學的基本出發(fā)點，堅持構(gòu)建科學的學習氛圍，探求有效的教學方法，嘗試完善的教學評價機制，從而讓學生在分層教學的大前提下逐步開辟出適合學生個人成長的有效學習模式?？梢哉f，高中地理教學中運用分層教學法和高中新課程改革的基本理念是一脈相承的。

3.高中地理教學中采用分層教學法能夠解決當前高中地理教學中的很多新問題。隨著社會的飛速發(fā)展，教育越來越成為民眾關注的熱點。高中階段的教育更是成為熱點中的焦點，為社會大眾所關注。在關注的過程中有以下幾個方面的新問題值得我們教育工作者思考。其一、高中階段教育的日益普及讓學生的受教育面越來越廣，但學生素質(zhì)參差不齊導致很多學生難以在成才的道路上步調(diào)一致，這就需要教育工作者注重分層教學模式。其二、高中階段入學率的提高讓生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了與此前明顯不同的變化，拋開招生政策和教育惠民政策的影響不談，作為高中階段教育工作者，必須面對生源質(zhì)量的下滑所帶來的客觀現(xiàn)實。鑒于此，運用分層教學法就能夠解決很多教學中遇到的新問題。

二、分層教學法在高中地理教學中的具體運用

分層教學法在高中地理教學中的具體運用主要分為以下三步。

第一步：全面考查學生，統(tǒng)籌學生情況，堅持科學分層。在學生剛進入高中年級就讀，地理老師即要考慮在地理課堂上對學生采用分層教學的方法進行授課和施教。因此，我們要做的首要工作便是全面考查學生，了解學生地理學習的基礎和現(xiàn)狀，了解學生學習的習慣和方法，通過多種途徑讓學生對高中地理有最基本和最直觀的了解與認識。考查完學生即要統(tǒng)籌學生情況，考慮分層教學。所謂統(tǒng)籌學生情況不是班級內(nèi)的一個兩個學生，而是全班學生。要結(jié)合學生的基本情況對學生進行合理地、科學地分組，讓學生在每組內(nèi)都能夠找準自己的位置，從而為教師的分層教學奠定基礎。對于分組后各個小組成員的學習情況，教師只需要將了解到的該小組內(nèi)成員的基本情況再統(tǒng)籌考慮便可以在具體教學中進行施教了。如在學習《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)時，教師便可結(jié)合該節(jié)教學要點向不同學習程度和學習基礎的學生提出不同的學習目標。此時教師的分組和分層教學便顯得尤為重要。對小組內(nèi)的優(yōu)秀生該提出什么學習目標，對中等生該制定什么學習任務，對后進生要求該完成什么要求，將會一一向?qū)W生說明。這樣的話，不同層次的學生都會有所獲，學生們對洋流的原理，對洋流的路線，對洋流在人們生產(chǎn)生活中的影響都會有各自的領悟。

第二步：堅持學生為本，依據(jù)分層現(xiàn)狀，制定學習目標?？茖W分組之后，教師需要做的就是在具體的教學中依據(jù)分組情況，依據(jù)分層現(xiàn)狀，堅持學生為本的基本教學理念，幫助學生制定科學的學習目標，幫助學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識。例如在學習《氣壓帶和風帶》一節(jié)的過程中，對于學習習慣不好、基礎比較差的學生，教師要引導和幫助他們只是簡單地理解“氣壓帶和風帶的形成原因和對生活的影響”這一知識點即可；而對于基礎比較好、積極上進的學生則要求其在此基礎上“根據(jù)所學，聯(lián)系現(xiàn)實，思考氣壓帶和風帶對當?shù)貧夂蛞约碍h(huán)境的影響”。

第三步：運用多種方法，堅持分層教學，完成教學目標。確定分層教學，還要堅持與時俱進，運用多種教學方法進行輔助教學。該運用多媒體教學時要積極投入，該考慮小組討論合作探究時要大膽放手，需要教師講解時要不遺余力，需要學生進行知識歸納和總結(jié)時要鼓勵學生想方設法去完成。高中地理教學中有很多知識點需要教師結(jié)合學生分層現(xiàn)狀去靈活調(diào)配，這樣才能幫助和引導學生完成學習任務。