胡靖

摘要：為了保證初中古詩詞方面的教學(xué)效果，認識到古詩詞學(xué)習(xí)對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并能結(jié)合實際教學(xué)需要，通過解讀詩題、解讀詩詞作者、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、促進學(xué)生融入詩詞意境等的方式，強化初中詩詞教學(xué)質(zhì)量，體驗“詩情畫意”，挖掘詩詞樂趣。

關(guān)鍵詞：初中；語文；教學(xué)；詩詞

古詩詞流傳至今已經(jīng)歷了無數(shù)歲月的洗禮，其中蘊含了大量的精美詞章、豐富的精神內(nèi)涵，初中階段學(xué)生通過對這些古詩詞的學(xué)習(xí)，就能加深初中階段學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。可目前一些初中語文教師在教學(xué)中，由于教學(xué)方法或者是教學(xué)理念方面存在不足，影響了初中古詩詞教學(xué)工作的開展，這需要教師在教學(xué)中能掌握古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵點，從而全面提升古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過解讀詩題，吸引學(xué)生興趣

在詩歌方面教學(xué)的時候，由于古詩詞的內(nèi)容更為復(fù)雜、深邃，在進行古詩詞方面內(nèi)容講解的時候，需要教師能靈活的運用多種教學(xué)方式，從而更好的將凝練的古詩詞內(nèi)容傳授給學(xué)生。在實際開展教學(xué)工作的時候，初中語文教師要能選擇一個恰當?shù)那腥朦c，而古詩詞的標題就是其中一個較好的切入點，在古詩詞的題目中，往往就蘊含了大量的詩歌提示信息，甚至一些古詩題目就是文章內(nèi)容的概括，因此，在進行古詩詞方面教學(xué)的時候，要通過對古詩詞題目的解讀，為更好地完成相應(yīng)的詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。

在實際的初中古詩詞教學(xué)中，教師在開始進行古詩詞內(nèi)容教學(xué)之前，可以通過介紹詩詞題目的內(nèi)涵以及特點吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的激情，讓學(xué)生帶著好奇心跟隨教師進行古詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達到提升古詩詞教學(xué)效果的目標。比如當教師講解《望岳》這篇文章的時候，教師可以在開講之前，抓住詩題中的“望”字，引導(dǎo)學(xué)生思考作者望到了什么神奇的景象，如果是你站在高山之巔又會望到什么，會如何進行描寫？這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會去積極的思考文章內(nèi)容所描繪的會是怎樣的一幅畫面，吸引學(xué)生對古詩詞的興趣，讓學(xué)生體驗到“詩情畫意”，挖掘出學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，更有效的提升了古詩詞教學(xué)的效果，完成古詩詞的教學(xué)。

二、通過解讀詩詞作者，吸引學(xué)生對詩詞的興趣

學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的時候可能會帶有一定厭倦情緒，其主要原因就是未能了解詩歌的內(nèi)容以及解讀詩歌內(nèi)容時存在的一些困難，但這有時往往通過對古詩詞作者的解讀就能讓學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容特點有所了解，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。一些古詩詞作者的個人經(jīng)歷比他所寫的詩詞內(nèi)容更加波瀾壯闊、嘆為觀止，比如岳飛、杜甫、李白，他們的詩詞就是自己一生的真實寫照，通過在古詩詞學(xué)習(xí)前對作者的身世進行解讀，就能讓學(xué)生了解作者寫詩時候的時代背景以及作者曲折的經(jīng)歷，比如李白的浪漫不羈、杜甫的憂國憂民、岳飛的精忠報國。當學(xué)生了解這些作者生平之后，不僅能更深入了解詩詞主要內(nèi)涵，同時也能在了解作者生平之后激發(fā)學(xué)生對詩詞作品的興趣，為后續(xù)的詩詞學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在實際的初中詩詞教學(xué)中，對于詩詞作者的分析是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在古代人學(xué)習(xí)詩詞的時候就有“讀其書，怎可不識其人？”的理念，而詩詞中所展現(xiàn)的也大多為詩詞作者的自身理念，而想要真正的讀懂詩詞內(nèi)容，對詩詞作者的深入了解是不可或缺的。在開展詩詞教學(xué)中，由于現(xiàn)代各種信息渠道較為便利，這樣在開展教學(xué)工作之前，教師可以讓學(xué)生事先自行尋找詩人的身世背景、生平經(jīng)歷之后在課堂上進行分享，通過這種互動的方式，能讓學(xué)生仔細尋找詩人生平經(jīng)歷的同時，也能更好的完成對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。其次，當學(xué)生以自己的視角解讀完詩人生平之后，教師要以學(xué)生分析內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將詩詞作者的生平展開來講，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，促進詩詞教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

三、通過誦讀詩詞強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在初中古詩詞教學(xué)中，教師一直很注重增強學(xué)生對詩詞的興趣，并且也只有學(xué)生真正的對詩詞有了興趣之后，才能達到強化學(xué)習(xí)效果的目標。但是在當前古詩詞教學(xué)方面，一些教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面因素的干擾，未能展現(xiàn)出古詩詞的特點，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)感到枯燥和厭惡，影響初中生在詩詞方面的積累。為了能有效的強化古詩詞方面的教學(xué)工作質(zhì)量，在學(xué)生進行古詩詞學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)能注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，可以在正式學(xué)習(xí)古詩詞的時候，采用誦讀的方式激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，而且對古詩詞的誦讀應(yīng)是分為兩個部分。

首先，通過教師的誦讀，學(xué)生也就能在教師抑揚頓挫的朗誦中受到感染，激發(fā)學(xué)生對于詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師對古詩文進行誦讀的時候，學(xué)生也能從另一個角度對詩詞內(nèi)容進行理解，能讓學(xué)生從情感和內(nèi)涵方面重新審視文章內(nèi)容。其次，在課堂上教師也要能讓學(xué)生參與到詩詞朗誦當中，當教師完成了對古詩詞內(nèi)容的朗誦后，可以采用分句的形式讓不同學(xué)生朗誦，這樣不僅能有效讓學(xué)生對詩詞有更深的理解，同時也能讓學(xué)生在朗誦詩詞的階段中感受到詩詞的魅力、產(chǎn)生對詩詞的興趣。另外，在詩詞朗誦階段中，由于課時長短關(guān)系的影響，不能讓班級中的每個學(xué)生都單獨朗誦，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的實際情況通過分小組朗誦或者集體大聲朗誦的形式完成學(xué)生對古詩詞知識的學(xué)習(xí)。

而在學(xué)生進行古詩詞朗誦的時候，教師要仔細的傾聽學(xué)生的朗誦情況，這樣當學(xué)生朗誦完古詩詞的時候，就能根據(jù)朗誦情況進行點評，指出學(xué)生在朗誦階段中存在的不足，促進學(xué)生詩詞朗誦能力的提升。尤其是學(xué)生單獨進行詩詞朗誦的時候，教師恰當?shù)闹R點評也就能起到案例示范的效果，讓學(xué)生對詩詞知識的認識獲得全面提升。

結(jié)束語

古典詩詞具有獨特的藝術(shù)魅力，是中華民族文化精髓中的寶貴遺產(chǎn)。古詩詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與品味中，主動融入詩詞意境，體驗“詩情畫意”，挖掘出學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，感受生命的快樂；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受美，進而實現(xiàn)創(chuàng)造美的更高目標。

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