李淑婷

摘 要：對某學校英語單詞聽寫活動進行研究，找出當前英語單詞聽寫存在的問題，并從教學模式、語境分析和輸出形式等方面詳細闡述基于核心素養(yǎng)的初中英語單詞聽寫策略。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；單詞聽寫

一、當前初中英語單詞聽寫存在的問題

當前初中英語教學中單詞聽寫存在的問題如下：（1）聽寫的形式問題。傳統(tǒng)的聽寫模式就是教師念英文，學生聽到后寫下相應的英文單詞和漢語含義，但是教師多數(shù)沒有標準的口音，很多學生記住發(fā)音后，等到聽力考試時無法適應標準的英文發(fā)音。（2）改進方式錯誤。教師發(fā)現(xiàn)了以上問題后，將教材附帶的單詞錄音直接播放給學生進行聽寫，以此取代教師念英文，但是這種改進方式里單詞的順序是固定的，學生形成習慣后能夠提前預知聽寫的順序，不利于真正提高聽寫能力。（3）語境受到限制，教師在聽寫單個單詞時，由于沒有特定的語境，導致學生明明記住了這個單詞，但一聽寫讀音比較相近的單詞就容易混淆，如wall跟walk讀音很相似，但是意思完全不同。（4）英語的學習不應該只存在于課堂時間，學生一旦下了英語課就不再練習英語，長此以往這對英語聽力的學習沒有幫助。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語單詞聽寫策略

1.采用多媒體教學模式，巧妙制作單詞聽寫材料

隨著教學改革的推進和信息化的發(fā)展，很多教師在日常課堂教學時開始引入新媒體教學方法，通過新媒體吸引學生的學習興趣，不僅能增加學生的詞匯積累量，也能鍛煉學生的思維能力和聽說讀寫能力，在一定程度上提高學生的英語核心素養(yǎng)?！坝⒄Z聽力生成器”是比較實用的英語聽力材料制作軟件，其英文語音庫發(fā)音都比較標準，便于對學生進行地道的英文聽寫訓練。教師利用此類軟件制作單詞錄音時，還可以自定義單詞的聽寫順序，彌補了教材錄音聽寫順序固定的不足，使學生聽寫時無法預知聽寫單詞的順序，但又可以提前知道聽寫的范圍，既降低了聽寫的難度，又鍛煉了標準聽力。為了讓學生更好地理解單詞，教師在制作聽寫材料的時候先讀兩次該單詞，然后結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生的日常生活體驗用該單詞造句，最后利用“英語聽力生成器”制作成錄音，從而方便沒聽清楚的學生能夠根據(jù)句子判斷單詞的大概含義。教師在制作單詞錄音時，還可對單詞和句子進行分角色朗讀，就像正規(guī)聽力考試一樣，例如男：wait（停頓2秒）女：wait（停頓2秒）男：The boy is waiting for the bus.（停頓2秒）女：The boy is waiting for the bus. （停頓5秒）。男女分別進行一次朗讀并有規(guī)律地停頓，學生有充分的時間進行聽寫。

2.設置語境，提高學生語言應用能力

初中英語的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言能力、文化品格、學習能力和思維品質(zhì)四個方面，英語聽力的訓練必須要結(jié)合語言環(huán)境，學生身臨其境地有了切身感受，聽到了才會進行聯(lián)想，寫下的單詞才會記憶深刻，英語單詞聽寫目的在于讓學生記著這個詞匯，而不是短時間記住。所以建議教師在進行單詞聽寫時結(jié)合語境，從而提高學生語言應用能力：（1）教師聽寫詞匯時創(chuàng)造出一個語境，語境可以是一個句子，也可以是一個動作，例如教師在黑板上寫下What is your job？學生看到后就知道教師應該是要聽寫關于工作的詞匯了，于是聯(lián)想到teacher， nurse等詞匯，等到教師開始聽寫時就很容易寫出來了。（2）語境的設置也可以是一個環(huán)境，有的教師為了增加學生的詞匯量，還會教授一些延伸的詞匯去聽寫，某教師在圣誕節(jié)來臨之際，在班級舉辦了一場圣誕節(jié)晚會，晚會中講解了和圣誕節(jié)有關的詞匯，學生記下后，第二天教師聽寫的時候?qū)W生會結(jié)合昨天晚會時的情景，發(fā)現(xiàn)自己記憶猶新，寫下的單詞出錯率很低。

3.加強英文播報，培養(yǎng)學生拼讀能力

很多教師在講課文或者講解單詞時為了使學生易懂，說的都是中文，但這樣并不能幫助學生學習，為了突出英語教學的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言能力，建議教師日常進行英文播報，并加強學生拼讀能力的培養(yǎng)。（1）教師聽寫單詞和短語時英文播報，能使學生避免寫錯，學生聽到正確的發(fā)音后根據(jù)音標有助于拼寫出正確的單詞，長時間鍛煉后學生根據(jù)教師的口語逐漸找出單詞發(fā)音規(guī)律，拼寫出符合發(fā)音規(guī)律的單詞。（2）有的單詞同音不同義，所以建議教師聽寫時造句或者組成短語，例如here和hear，這兩個單詞發(fā)音是相同的，為了方便學生拼寫，教師就會說：“here， here with you.”學生聽到后寫下的就是here，當聽寫的是hear時，教師就會說：“hear，I am sorry to hear that.”結(jié)合句子的含義，學生清晰可知教師聽寫的是什么，寫下的也不會出錯。這時很需要教師在單詞造句方面下功夫，教師在聽寫之前將要考的單詞提前造句，等到聽寫時直接播報即可。為了鍛煉學生的口語能力，有的教師甚至還讓學生負責聽寫，一方面可以提高學生口語能力，檢查學生的發(fā)音是否標準，另一方面可以鍛煉學生的造句能力，提高對短語的應用能力。

總而言之，英語學習不是一蹴而就的，它需要學生進行漫長的積累，不斷豐富自己的詞匯量，單詞聽寫是一項枯燥的任務，教師需要基于核心素養(yǎng)去豐富單詞聽寫的形式，不斷更新，創(chuàng)造出更適合學生的方法，有助于提高學生的學習成績，讓學生不會排斥。聽寫單詞時加強英文播報，有利于鍛煉學生的英語聽力水平，也有利于提高教師的課堂聽寫效率。

參考文獻：

王小鳳.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計研究[D].合肥師范學院，2017.

編輯 張珍珍