摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)逐漸成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最重要的資源，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育成為教育的關(guān)鍵，職業(yè)教育面臨著挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。作為職業(yè)教育中專業(yè)課教師的教學(xué)觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)化應(yīng)由偏重理論轉(zhuǎn)向重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)職業(yè)院校電子類專業(yè)課程，特別是核心課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法方面作了初步的探討和嘗試，并就改革的一些具體做法進(jìn)行了分析和總結(jié)，為今后進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程體系 職業(yè)教育 電子類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2018）03（a）-0000-00

1 職業(yè)院校課程建設(shè)的意義

改革開(kāi)放以來(lái)，科技有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，成為世界制造業(yè)中心，隨之出現(xiàn)了一大批高新技術(shù)企業(yè)。這些企業(yè)需求大量的擁有專業(yè)知識(shí)、高技能、應(yīng)用型的高素質(zhì)綜合型人才，而我國(guó)的職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生不論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都無(wú)法滿足企業(yè)的需求，企業(yè)經(jīng)常對(duì)自己招聘的畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，短則一個(gè)月，長(zhǎng)則三個(gè)月，甚至六個(gè)月或更長(zhǎng)。

要徹底改變職業(yè)院校的這種現(xiàn)狀，教學(xué)改革勢(shì)在必行，而其核心就是課程體系的改革。高職院校只有建設(shè)一種既能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程體系，才能滿足企業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出有知識(shí)、有技能高素質(zhì)的綜合型人才。

2 高職院校電子類專業(yè)課程要求

高職院校電子類專業(yè)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型的應(yīng)用型人才，須有與之相適應(yīng)的課程體系，原有的課程模式不聯(lián)系工作任務(wù)，沒(méi)有實(shí)用性，而基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系符合高職院校電子類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)在內(nèi)容選擇上，應(yīng)以實(shí)際工作崗位任務(wù)為依據(jù)，將所學(xué)課程與電子相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合，要具有實(shí)用性；在課程實(shí)施中，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)，使所學(xué)知識(shí)接近于真實(shí)的工作過(guò)程，將來(lái)能更快的適應(yīng)工作的角色轉(zhuǎn)變。

總之，工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)院校電子類專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)滿足企業(yè)用人單位的需求，注重學(xué)生自身發(fā)展，將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的整體性，這不僅有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且有利于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

3 高職院校電子類專業(yè)課程存在問(wèn)題及原因分析

3.1 電子類專業(yè)課程構(gòu)建情況分析

本文通過(guò)分析河南省各高職院校電子類專業(yè)課程設(shè)置情況，采用了調(diào)查問(wèn)卷的方式了解教師和學(xué)生對(duì)課程體系設(shè)置的觀點(diǎn)，調(diào)查問(wèn)卷分別針對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并在某高校電子類專業(yè)教師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，這次調(diào)查共發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷100份，涉及了對(duì)課程和課程設(shè)置存在的各種問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，被調(diào)查教師和學(xué)生有大部分對(duì)所在院校設(shè)置的電子類專業(yè)課程是不滿意的，其中有68%的教師和72%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整，有78%的教師認(rèn)為現(xiàn)行課程的實(shí)用性不夠，同樣學(xué)生有74%有相同的觀點(diǎn)。有76%的教師認(rèn)為課程新穎程度不夠，不能吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，有74%的學(xué)生也這么認(rèn)為。電子類的課程設(shè)置需要進(jìn)一步改進(jìn)，被調(diào)查的教師和學(xué)生均認(rèn)為現(xiàn)行的電子類的課程結(jié)構(gòu)存在很多問(wèn)題，例如：課程教學(xué)更多需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)實(shí)踐設(shè)置應(yīng)該更多，課程內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性需要更多的改進(jìn)。

3.2 課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因分析

通過(guò)高職院校電子類專業(yè)課程存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，可以對(duì)課程建設(shè)的調(diào)整提出更有效的建議。通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查，我們分析得出，課程設(shè)置的問(wèn)題存在的原因主要有三個(gè)方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、企業(yè)參與力度不夠、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)不足。

3.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

課程教學(xué)目標(biāo)的確定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接影響開(kāi)設(shè)什么樣的課程。很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)模仿本科院校，課程設(shè)置也偏重高難度的理論課程，不能因材施教。審計(jì)課程時(shí)沒(méi)有對(duì)專業(yè)、社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，導(dǎo)致培養(yǎng)模式模糊，課程缺乏職業(yè)性和專業(yè)性，沒(méi)有突出職業(yè)教育學(xué)生的特色。而課程目標(biāo)又決定著課程內(nèi)容的選取、課程實(shí)施及其評(píng)價(jià)等。因此，高職院校電子類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否直接影響著課程目標(biāo)的確定。

3.2.2 企業(yè)參與力度不夠

高職院校電子類專業(yè)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)是要為社會(huì)服務(wù)的，滿足企業(yè)的需求，并依此進(jìn)行課程建設(shè)，才能滿足企業(yè)真正的崗位需求。但是，就目前來(lái)說(shuō)，許多高職院校的人才培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行充分調(diào)研，企業(yè)人員也沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，更別提參與課程體系構(gòu)建了。這樣就會(huì)出現(xiàn)，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才在技能上不能滿足企業(yè)崗位的需求，無(wú)法勝任工作，同時(shí)，企業(yè)招不到符合需求的人才，導(dǎo)致人力資源的浪費(fèi)。

3.2.3 雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)不足

俗話說(shuō)：“名師出高徒”，教師素質(zhì)的高低和培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是息息相關(guān)的。高職院校電子類專業(yè)是一門技能實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還需有扎實(shí)的實(shí)踐技能，即需要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，多半教師大學(xué)畢業(yè)就參加工作，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，雖理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐操作能力明顯不足，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面感到力不從心，最終影響學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高，不能很好的勝任企業(yè)崗位的工作。

4 高職院校電子類專業(yè)課程建設(shè)研究

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職院校電子類專業(yè)課程建設(shè)方案，是以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在企業(yè)實(shí)際崗位需求的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。此課程建設(shè)方案能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，擺脫了原有課程體系的模式。

我院機(jī)電工程系為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)零距離的轉(zhuǎn)變，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行研究，希望能為高職院校電子類專業(yè)課程建設(shè)提供一些可行的策略建議。

4.1 分析崗位任務(wù)，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

通過(guò)調(diào)研，明確電子類專業(yè)的就業(yè)面向崗位。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的人才需求，需要大量的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型的人才。但是，目前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)都不高，因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)遵循理論知識(shí)“必需、夠用、用得上”的原則，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和時(shí)效性，對(duì)電子類專業(yè)學(xué)科設(shè)置需重新進(jìn)行調(diào)整。

4.2 依據(jù)工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，按工作過(guò)程導(dǎo)向方法設(shè)計(jì)任務(wù)。首先要有針對(duì)性的要求學(xué)生掌握必要得基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，其次，采用“做中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)相長(zhǎng)”的課程教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和積極性。最后，要求學(xué)生將電子類專業(yè)中的各個(gè)知識(shí)模塊融會(huì)貫通，不僅要掌握所學(xué)知識(shí)和技能，還會(huì)應(yīng)用專業(yè)解決其他一些實(shí)際工作問(wèn)題。

4.3 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，有效組織課程實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，正好可以解決職業(yè)院校電子類專業(yè)課程實(shí)施單一，過(guò)于形式化的問(wèn)題。

采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，每一個(gè)產(chǎn)品從工藝的設(shè)計(jì)、安裝到最后的檢測(cè)和維護(hù)，是一套完整的“行動(dòng)”工作過(guò)程。通過(guò)這些產(chǎn)品的制作，創(chuàng)造一個(gè)“做”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鍛煉各種技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)企業(yè)崗位的工作需求，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面提高。

4.4 以能力為核心，多元考核

以職業(yè)崗位能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將實(shí)踐能力和核心能力納入考核范疇，多元評(píng)價(jià)課程效果。高職院校要改變?cè)械膯我婚]卷考試模式，重點(diǎn)考核理論與實(shí)際結(jié)合的能力以及快速進(jìn)入企業(yè)工作崗位的能力。高職院校電子類專業(yè)的課程考核主體應(yīng)趨向多元化，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自身、小組成員、企業(yè)等都應(yīng)積極的參與進(jìn)來(lái)。

總之，高職院校電子類專業(yè)的課程考核應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣反映出的教學(xué)效果才更科學(xué)、更合理，不僅有利于課程建設(shè)的完善，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有重要意義。

5 結(jié)語(yǔ)

要提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，核心是要進(jìn)行科學(xué)地、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的課程體系建設(shè)，這是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，在打破傳統(tǒng)的課程體系模式的基礎(chǔ)上，建設(shè)一種遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、全新的課程體系。

本文在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的電子類專業(yè)課程體系改革過(guò)程中，閱讀了大量的相關(guān)參考文獻(xiàn)，結(jié)合我院現(xiàn)行的專業(yè)課程現(xiàn)狀，根據(jù)我院多年來(lái)對(duì)電子類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并且通過(guò)實(shí)踐專家訪談和行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析，找出存在的問(wèn)題，并分析原因，合理客觀地評(píng)價(jià)其課程體系，最后提出了一些可行的策略建議。確定電子類專業(yè)核心課程，根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)和市場(chǎng)變化規(guī)律構(gòu)建了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的電子類專業(yè)課程體系。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗敏（1983—），女，河南焦作人，碩士，講師，研究方向：電子信息、高等職業(yè)教育。