袁代紅

摘要：就初中階段語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其重要組成部分之一，通過(guò)高效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生視野，并在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。而現(xiàn)階段，受到多種因素的影響，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很多弊端，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，使得學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將深入分析農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)實(shí)際情況予以針對(duì)性的改進(jìn)措施，使學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）落后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。

閱讀教學(xué)理念落后的主要體現(xiàn)便是教學(xué)工作中不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師越俎代庖、強(qiáng)行灌輸教學(xué)知識(shí)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了使學(xué)生在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，便會(huì)將考試常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)以及教師認(rèn)為的考試趨勢(shì)以及重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，甚至很多時(shí)候并不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出充分理解，只要背會(huì)就可以了。這就導(dǎo)致學(xué)生即便記住知識(shí)，也不能充分理解，更無(wú)法將其應(yīng)用到后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中，使學(xué)生的思維能力受到局限，違背閱讀課程設(shè)置的初衷[1]。

（二）教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足。

教師在教學(xué)工作中往往帶有較強(qiáng)的目的性，這一特點(diǎn)主要是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并且在農(nóng)村地區(qū)的教育工作中依舊被廣泛沿用。在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，課內(nèi)閱讀部分，教師僅挑選部分進(jìn)行教學(xué)，將其他閱讀部分的時(shí)間分配給考試必考知識(shí)方面，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸閱讀知識(shí)的機(jī)會(huì)比較少，而接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)幾乎不存在。當(dāng)學(xué)生放學(xué)之后，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)教師給出的重點(diǎn)內(nèi)容督促學(xué)生學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為看課外書(shū)或者與考試無(wú)關(guān)的書(shū)籍等于浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中也不能閱讀較多的語(yǔ)文課外讀物，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)失去閱讀興趣和想法，使得閱讀教學(xué)工作在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中被淡化或者遺忘。

（三）農(nóng)村中學(xué)圖書(shū)資源匱乏。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生以留守兒童為主，大部分為住宿學(xué)生，受到學(xué)校資源設(shè)施的限制，在課余時(shí)間學(xué)生無(wú)法接觸到電視以及多媒體等技術(shù)設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外界事物的接受和了解僅僅局限于圖書(shū)館，學(xué)生只能從圖書(shū)館的讀物中了解到與自身認(rèn)知不同的事物和觀點(diǎn)。但是農(nóng)村中學(xué)圖書(shū)館內(nèi)的圖書(shū)數(shù)量較少，且涉及的領(lǐng)域比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不能滿足閱讀教學(xué)的需求，再加之教師對(duì)閱讀的不重視，無(wú)法形成濃郁的閱讀氛圍。學(xué)生長(zhǎng)期處于缺失閱讀氛圍的環(huán)境中，將會(huì)隨波逐流，選擇和大部分學(xué)生一樣，去鉆研考試知識(shí)或者玩游戲等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中無(wú)法取得良好的效果，無(wú)法發(fā)揮豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野的作用[2]。

二、改善農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）加強(qiáng)對(duì)課堂閱讀教學(xué)的重視程度。

新課改要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)以下幾點(diǎn)完成：

1.優(yōu)化教學(xué)理念。

改善農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵便是對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)閱讀教學(xué)部分，新課改明確強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生以文本為主線進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求教師不要過(guò)于深化閱讀教學(xué)知識(shí)，避免引出繁瑣、難懂的分析。應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的理解和閱讀體驗(yàn)，并針對(duì)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的理解進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生多元化的理解和想法，針對(duì)這些進(jìn)行探討，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，使其思維情感在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷被升華，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

2.教師需要對(duì)自身在課堂教學(xué)中的位置做出充分認(rèn)知。教師負(fù)責(zé)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并維持閱讀教學(xué)的順利完成，其主要身份是組織者和促進(jìn)者，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出富有創(chuàng)意的論點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探討和交流的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以便順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)便是閱讀素材中的人物、情節(jié)以及觀點(diǎn)等元素在實(shí)際生活中都可以找到相應(yīng)的載體。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要將閱讀教材的相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生可以利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的思想情感進(jìn)行體驗(yàn)和感受。在體驗(yàn)中學(xué)生可以通過(guò)多維度獲得感悟，進(jìn)而主動(dòng)分析閱讀素材所包含的知識(shí)，教師在這一過(guò)程中不要過(guò)于苛求學(xué)生得到統(tǒng)一答案，只要充分理解并理解的方向不存在錯(cuò)誤即可[3]。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)模式應(yīng)該向多元化發(fā)展，從空間以及時(shí)間等方面進(jìn)行聯(lián)系和分析，使學(xué)生放飛思維，開(kāi)放思想。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)新舊知識(shí)做出合理的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生回顧分析、歸納總結(jié)等方面的能力。例如教師講授關(guān)于景色描述的文章時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的景物描寫(xiě)的文章，從多方位歸納景色和文章的特點(diǎn)；針對(duì)同一個(gè)作者的文章，加強(qiáng)文章間的聯(lián)系，對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行充分分析和評(píng)價(jià)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)課內(nèi)閱讀素材和課外閱讀素材做出充分的結(jié)合，對(duì)課文類型和文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并要求學(xué)生及時(shí)反饋感受和想法，然后進(jìn)行討論和分析。例如，教師講授《藤野先生》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》這篇散文進(jìn)行閱讀；講授《分馬》這一課的時(shí)候，可以預(yù)先閱讀《暴風(fēng)驟雨》這篇文章，通過(guò)對(duì)文章間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，拓展學(xué)生思路，使學(xué)生思維完全打開(kāi)，可以從更多、更廣的角度思考和理解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到提升，貫徹落實(shí)新課改對(duì)閱讀教學(xué)的要求[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)受到師資以及設(shè)施條件的限制，禁錮了學(xué)生的思想，再加之教師教學(xué)觀念普遍陳舊，使得農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。因此，教師需要從教學(xué)理念以及教學(xué)模式等多方面進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊長(zhǎng)芬.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊， 2015（16）：23-24.

[2] 胡賽萍.內(nèi)外兼修，提高閱讀能力——論農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教師版， 2017（32）：42-42.

[3] 方櫻潔.微課在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].課外語(yǔ)文：上， 2016（4）：88-88.

[4] 文雪松.淺談如何增強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2016（2）：203-203.