外力江·賽麥提

摘要：在新疆地區(qū)的發(fā)展建設(shè)中，國語教學已經(jīng)取得了一定的進步，對于新疆少數(shù)民族來說，漢語是其第二語言，那么作為小學生要想學好國語就需要打好識字基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量關(guān)系到國語教學的成敗。但實際上對于小學生來說，識字卻存在很大的難度。新疆維吾爾族學生因為受到民族語言的嚴重影響，所以識字教學開展起來特別的困難。本研究首先對新疆地區(qū)少數(shù)民族小學生識字困難的因素進行了分析，然后試圖探究出有效提高識字教學效率及效果的對策。

關(guān)鍵詞：國語；識字教學；新疆；少數(shù)民族地區(qū)

我國政府歷來重視新疆地區(qū)的國語教學工作，隨著新疆雙語教育的推進，很多地區(qū)實施了在一年級開設(shè)《漢語》課程的雙語教學模式，經(jīng)過不懈的努力，新疆地區(qū)的國語教學已經(jīng)積累和一定的經(jīng)驗和成績。但是，由于少數(shù)民族地區(qū)地域條件、生活條件、教學條件、語言環(huán)境等各種因素的制約，再加上國語漢字數(shù)量較多、詞匯量較大、字形較為復(fù)雜，故少數(shù)民族小學生學習起來并不容易。而教師若教學不適宜，則非常容易導致學生出現(xiàn)厭煩感，甚至會失去學習下去的信心。維吾爾族學生特別是低年級的學生由于受到其民族語言的影響，在國語識字學習困難方面與同齡的漢族小學生相比差異較大，他們識字學習更困難。怎么教學才能讓少數(shù)民族學生更快地，更有效地學好國語，勝任目前新疆的雙語教學模式，是民族基礎(chǔ)教育中亟待解決的問題。

一、新疆地區(qū)少數(shù)民族小學生識字教學現(xiàn)狀

對于少數(shù)民族學生來說識字教學是教學開展的重難點內(nèi)容，同時也是作為教師在開展教學中需要認真對待的教學任務(wù)。從當前來看，新疆地區(qū)在開展國語教學中主要采用集中識字、部件識字、隨文識字等集中常見的教學方法，這幾個類型的識字教學方法各有優(yōu)勢，其中集中識字教學法能對較大的識字量具有保障作用，這樣就可以以最快的速度有效的解決國語閱讀中出現(xiàn)的問題，其要求學生會認字。隨文月教學法則能夠為學生的識字提供更為生動的語境，從而使得目標得意更好的豐富，所以這種識字教學法具有很好的鞏固性。但是筆者發(fā)現(xiàn)雖然教師們在不斷的豐富識字教學法，但是取得的效果卻并不理想，具體的問題主要表現(xiàn)為學生識字量參差不齊、錯字出現(xiàn)的概率較大、形近字及同音字非常容易混淆。

二、導致新疆地區(qū)少數(shù)民族小學生識字困難因素分析

1.國語學習和實際語言環(huán)境相脫離。不管是任何一種語言都是不可以和實際語言環(huán)境相脫離的，所以只有將國語漢字置于實際語言環(huán)境中才可以使學生學會應(yīng)用。比如，有些字并不會常用到，還有些字的筆畫較多，故學生掌握起來就較難。

2.識字教學方法較為落后。從當前來看，國語識字教學中常用的就是抄寫，雖然對于鞏固已學的漢字有很多的幫助，但是時間一長就會導致學生出現(xiàn)厭煩的情緒，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師每天布置給學生的任務(wù)就是抄寫生字十幾遍、二十幾遍，很多學生反映雖然抄寫了這些漢字，但是卻不知道具體的意思，也不知道將這些漢字應(yīng)用到什么地方。

3.識字教學方法活力性不強。雖然識字教學法是較多的，但在實際教學中很多教師往往只采用一種識字教學法，單一的而教學方法必然不夠生動，這與小學生年齡特點是不符合的，非常容易使得學生感到乏味和枯燥，長久下去就會對識字學習失去熱情，從而導致識字教學效果無法保障。

4.長期忽視識字教學質(zhì)量的提高。當前新疆少數(shù)民族地區(qū)的國語課比較多，基本上一周7-8節(jié)，但是有的教師為了追趕教學進度，節(jié)節(jié)課在講新知識，很少給學生消化知識和領(lǐng)悟知識的時間，這種盲目性追求教學進度和識字數(shù)量的教學觀對于少數(shù)民族學生是不適宜的，最終就會導致學生識字質(zhì)量較差、對其國語學習質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的影響。

三、有效提高識字教學效率及效果的對策

國語識字教學面向的是全體學生，所以就需要對教學進行創(chuàng)新及改革，但是創(chuàng)新和改革是基于問題的基礎(chǔ)上來進行的，作為教師應(yīng)該不斷的進行教學的探索，結(jié)合學生自身情況，充分的進行教材的挖掘，找到創(chuàng)新因素，從而將快樂帶到課堂中，讓學生們更為積極的參與到識字教學當中來。

1.利用多媒體進行生字的演示。多媒體能將聲音、圖像和文字信息集中在一起，為學生識字提供更為直觀和形象的條件，可以將語言文字描繪成聲。形結(jié)合的畫面圖式，加大學生字的審美容量。小學低年級的學生有著非常強的好奇心，而利用多媒體則能夠?qū)⒈旧磔^為枯燥教學變得生動和有趣，有效的激發(fā)學生的學習熱情，鞏固其識字量。

2.與課外閱讀進行結(jié)合。課外汲取知識對于學生有效鞏固學習的內(nèi)容是非常有利的，所以作為教師則應(yīng)該培養(yǎng)學生多多的去閱讀課外書，從中汲取更多的知識，那么作為教師則可以為學生安排一些課外閱讀作業(yè)，使得學生能在閱讀的時候鞏固好在課上學習的內(nèi)容。

3.采用辨析識字教學法。國語漢字的識字符號系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，形近字較多，而少數(shù)民族學生在學習的之后往往對這些形近字頭疼，那作為教師來說則應(yīng)該在教學中發(fā)展這些形近字，從而做好區(qū)別工作，一旦出現(xiàn)問題就應(yīng)采取積極的措施幫助學生修正錯誤，規(guī)避二次錯誤的出現(xiàn)。

4.恰當運用民族語進行生字的解釋。筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多國語教師都是少數(shù)民族，但是在識字教學中很少有教師用民族語進行生字的解釋，也很少去進行維漢兩種語言的對比學習，小學生年級較小，所以用漢語解釋很難全部理解，所以筆者建議教師在教學中應(yīng)該將學生識字情況結(jié)合起來，恰當?shù)倪\用民族語進行解釋，從而使得學生可以更加有效、準確的識別國語漢字。

總結(jié)：

小學國語識字是教學的重難點內(nèi)容，少數(shù)民族學生識字教學存在著學生識字量參差不齊、錯字出現(xiàn)的概率較大、形近字及同音字非常容易混淆等問題，而要想將這些問題有效的解決掉，則作為教師則應(yīng)該在教學工作中利用多媒體進行生字的演示、與課外閱讀進行結(jié)合、恰當運用民族語進行生字的解釋、采用辨析識字教學法。

參考文獻：

[1]蔣帥.信息技術(shù)促進農(nóng)村小學低年級識字教學變革的研究[D].南京師范大學.2012年.

[2]周姻.小學低年級識字教學存在的問題與對策研究[D].南京師范大學.2010年.

[3]塔娜.民族中小學漢語識字教學方法及其必理學問題探究[J].內(nèi)蒙古教育職教版，2014（3）.