凌宇婷

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)一門重要課程，也是其他任何一門課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生日后與人交流的文化橋梁。除此之外，小學(xué)語文更是學(xué)生建立文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這一責(zé)任，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文學(xué)素養(yǎng)；古詩詞；閱讀習(xí)慣

語文是人類的文化載體，更是人類交流溝通的重要橋梁，對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)科更是他們樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵學(xué)科，是他們了解文學(xué)世界的敲門磚和啟蒙科目。同時(shí)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力和語言表達(dá)能力都是一種積累和提高，在小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活中，自然少不了作文、閱讀的考試，小學(xué)語文正是他們打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。除此之外，文化底蘊(yùn)和發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)也是分不開的，“文化強(qiáng)國(guó)”是增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和國(guó)家影響力的關(guān)鍵戰(zhàn)略。

一、重視古詩詞教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語文這門學(xué)科自古至今就存在，其內(nèi)涵豐富、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代詩詞作為古人智慧的結(jié)晶，也是語文學(xué)科歷史上的瑰寶。同時(shí)，古代詩詞又是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘其中的內(nèi)涵和意境，引導(dǎo)學(xué)生去理解古代詩詞，感受其中的美好，讓學(xué)生能夠從心靈上感受詩詞，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

首先，在古詩詞講解之前，教師可以先從古詩詞的背景出發(fā)，為學(xué)生勾勒一副美好的景象，最好能讓學(xué)生身臨其境，打好講課的基礎(chǔ)。例如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以設(shè)置這樣一幅場(chǎng)景，先詢問班級(jí)中學(xué)生有沒有最好的朋友，然后讓他們假設(shè)自己的朋友即將乘船，啟程前往遠(yuǎn)方，而你卻站在高樓上看著他遠(yuǎn)去，首先將學(xué)生的代入這篇詩詞的氛圍中，這個(gè)時(shí)候，再引入李白的故事，告訴學(xué)生李白的好朋友孟浩然也即將遠(yuǎn)行，就在送別孟浩然的時(shí)候，李白寫下了這首詩，以寄托自己對(duì)友人的不舍之情。

其次，小學(xué)語文教師可以通過播放相關(guān)視頻、音樂等來吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的注意力往往比較分散，課堂上很容易走神，尤其是聽到自己不怎么感興趣的古詩詞時(shí)，他們更容易失去聽課的耐心。因此，小學(xué)語文教師可以想辦法抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，在課堂上多做一些改變，提供一些新型的課堂材料，例如視頻、音頻，甚至幾張圖片將學(xué)生的注意力牢牢吸引。

最后，在背誦詩歌方面，教師也可以采取一定的措施，提高學(xué)生的背誦效率。很多小學(xué)生在教師面前都會(huì)感到緊張，一緊張就腦袋一片空白，背過的詩詞也會(huì)忘得一干二凈，因此，小學(xué)語文教師可以通過讓學(xué)生互相檢查的方法進(jìn)行檢查。小學(xué)生對(duì)待自己的同齡人往往就不會(huì)有什么緊張情緒，背過的東西自然也就可以脫口而出了?？偠灾W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視古詩詞的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶他們高尚的情操。

二、適當(dāng)穿插文言文講解，傳承古典文化

小學(xué)語文課程中，除了古代詩詞之外，另一類文化精髓就是文言文，然而對(duì)于很多小學(xué)生來說，文言文對(duì)他們來說難度頗高，很難理解和記憶。因此，小學(xué)語文教師需要多了解學(xué)生的心理和想法，對(duì)癥下藥，做到有的放矢。小學(xué)語文教師可以采取一些趣味課堂的模式，讓學(xué)生能夠從游戲中有所收獲、有所提高。

例如，小學(xué)語文教師可以在講解《扁鵲治病》這篇文章的時(shí)候讓學(xué)生自由組合，組成幾個(gè)表演小組，每個(gè)小組進(jìn)行角色的分配和課文中“臺(tái)詞”的記憶，然后按順序到講臺(tái)上進(jìn)行表演，沒有參加表演的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)各個(gè)小組的表演情況進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲勝，得到獎(jiǎng)品，以此來激勵(lì)更多學(xué)生參與到語文課堂上的小游戲中。除了表演話劇和舞臺(tái)劇之外，小學(xué)語文教師還可以采取“打擂臺(tái)”、“知識(shí)搶答”等手段，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中去，并且能夠在快樂輕松的氛圍中得以提高，有所收獲，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、增加閱讀課程，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)

語文這門學(xué)科的主體部分還是閱讀，閱讀能力不僅僅是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力不僅僅體現(xiàn)在他們的閱讀速度和效率上，更體現(xiàn)在他們的理解能力、文化底蘊(yùn)和思維方式上。良好的閱讀習(xí)慣和積累往往會(huì)使得學(xué)生的思維方式更加靈活、有條理，對(duì)文章的閱讀理解能力也會(huì)有所提高。

首先，小學(xué)語文教師需要在不耽誤課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)閱讀時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀積累量。古人有言“腹有詩書氣自華”，學(xué)生讀的書多了，自然而然會(huì)在腦中形成記憶，在日后的作文題目中，他們大可拿出“腹中詩書”，洋洋灑灑寫下自己熟知的事例和故事，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

其次，小學(xué)語文教師不僅僅可以采取讓學(xué)生自由閱讀的方式，還可以拿出一兩節(jié)課來，帶著全班學(xué)生一起閱讀某一篇文章，然后進(jìn)行全班討論和分析，分析作者的寫作意圖、分析作者的寫作思路，也可以分析文章的內(nèi)涵、所運(yùn)用的修辭之類的寫作技巧，讓學(xué)生能夠形成一定的寫作思路，培養(yǎng)他們的邏輯性思維。

除此之外，大量的閱讀還可以提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師在給予學(xué)生閱讀時(shí)間的同時(shí)，可以加強(qiáng)這部分內(nèi)容的引導(dǎo)。閱讀能夠使學(xué)生更加靈活得掌握知識(shí)，能夠讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，以自己的想法理解文章。

四、增設(shè)朗讀課程，提高學(xué)生的語感

小學(xué)語文這門課程不僅僅是一門書本上的課程，小學(xué)語文教師需要重視這一點(diǎn)，將知識(shí)從課本上帶出來，增加朗讀課程，提高學(xué)生的語感，糾正學(xué)生的發(fā)音。素質(zhì)教育的大背景下，還是有很多學(xué)生的語言組織能力有限，且普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，很多小學(xué)語文教師忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵時(shí)期只抓書面，對(duì)學(xué)生較為明顯的錯(cuò)誤發(fā)音視而不見，甚至有些教師根本不知道學(xué)生的發(fā)音如何，對(duì)此毫不關(guān)心。然而這種做法并不利于語文學(xué)科的發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，小學(xué)語文教師可以增加朗讀課程，提高學(xué)生的語感，糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的初始階段打好基礎(chǔ)，這也是學(xué)生文化素養(yǎng)提高的一部分。

總而言之，小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累文化、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的一門重要學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思想和靈魂的熏陶，引導(dǎo)他們樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。