廖潔

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文知識(shí)能力的積累以及情感態(tài)度的培養(yǎng)很大程度上需要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。但實(shí)際情況是，小學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷少，分析能力較弱，閱讀能力普遍較差，困此需要教師給予正確指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改要求，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為中心，增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀水平。教師要充分重視學(xué)生閱讀，并改變向?qū)W生單方面講解的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生展開自主研究，讓學(xué)生在研究中強(qiáng)化對(duì)文章的理解和感悟，真正成為閱讀的主人。通過(guò)讓學(xué)生開展研究性閱讀，最終可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我閱讀”到“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有對(duì)閱讀有了興趣，才有提高閱讀能力的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到閱讀的意義和樂(lè)趣所在，并喜歡上閱讀，主動(dòng)閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從以下幾方面著手。

（一）讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行閱讀

小學(xué)生大多具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡將自己比作探險(xiǎn)者、研究者或者問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一些懸念和問(wèn)題，讓學(xué)生帶著懸念和問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣可以喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的渴望和興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。

（二）營(yíng)造閱讀的氛圍

教師應(yīng)每周開設(shè)閱讀課，課堂形式是把孩子們帶到閱覽室去讀書，而不是讓學(xué)生從家里帶書到教室里讀。教師應(yīng)把學(xué)生閱讀向深處推動(dòng)，讓每生每學(xué)期向大家推薦一本好書，把這本書放到閱覽室，一年之后收回，這樣可以達(dá)到資源共享。教師督促學(xué)生做讀書筆記，定期讓學(xué)生把自己閱讀所得寫下來(lái)，激發(fā)興趣，推動(dòng)閱讀的深化，這樣使閱讀不流于形式。教師還可以組織開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，學(xué)生參與這樣的活動(dòng)既可以檢查他們的閱讀效果，又是對(duì)他們閱讀的一種鼓勵(lì)。

二、為學(xué)生研究性閱讀提供指導(dǎo)

教師除了要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行研究性閱讀。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和生活，把研究性閱讀與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更深的感悟。

我們能找到很多關(guān)于學(xué)生生活、傳遞人文性的閱讀文章，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀時(shí)，首先可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生講述自己難忘的回憶或有趣的故事，讓學(xué)生從中感悟人生道理。其次，讓學(xué)生找出閱讀課文中各種細(xì)節(jié)描寫，感受作者寫作的章法和技巧，從中獲得閱讀的愉悅和感悟。最后，讓學(xué)生針對(duì)閱讀中的疑惑提出問(wèn)題，分小組討論。另外，教師可以由淺入深地提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，通過(guò)一系列的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)涵的把握，讓學(xué)生在不斷思考中獲得閱讀能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落，或有感情地朗讀，或改編成小的節(jié)目進(jìn)行表演，為更好地開展研究性研讀閱讀打下基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)有深度的閱讀

為讓學(xué)生進(jìn)行有深度的研究性閱讀，教師首先應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的閱讀空間，并對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀這一過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，一方面，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維和語(yǔ)文綜合能力；另一方面，要因材施教，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，要幫助他們更好地發(fā)展自己的寫作能力，而對(duì)于那些在閱讀中常感到困惑和迷茫的學(xué)生，要及時(shí)地為他們指明方向，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地提高深度閱讀的能力。這樣，學(xué)生因?yàn)橛辛私處熡行У闹笇?dǎo)，閱讀會(huì)更順暢，思考的廣度和寬度會(huì)拓展，才能學(xué)會(huì)真正與文本進(jìn)行有效對(duì)話，會(huì)更好地融入文本而不是游離于文本之外；學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，會(huì)有更多獨(dú)特的見解和感受，真正實(shí)現(xiàn)自主地對(duì)每一篇文章進(jìn)行研究性閱讀。

四、讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立鮮活的個(gè)體，教師必須尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，也正是因?yàn)檫@種差異，學(xué)生在同時(shí)閱讀一篇文章時(shí)，會(huì)存在不同的看法和不同的感受。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀時(shí)，不要讓學(xué)生總是被動(dòng)地成為信息的接受者，而是要讓學(xué)生在閱讀中情感得到豐富，在閱讀中展開各種交流和討論。交流和討論就是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性和釋放自己潛能最好的一個(gè)平臺(tái)，交流討論得越深入，學(xué)生就越能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，也可以更好地幫助學(xué)生更深入地對(duì)文本進(jìn)行更立體的解讀。

總之，在研究性閱讀教學(xué)中，教師要緊跟先進(jìn)理念，關(guān)注相關(guān)實(shí)踐案例，要讓學(xué)生在一個(gè)有活力、有魅力的課堂進(jìn)行閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在自主探究性閱讀學(xué)習(xí)中，自身的素養(yǎng)與能力得到更全面的提升。（作者單位：江西省龍南縣黃沙中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇