萬(wàn)佳選 萬(wàn)然

摘 要：本文針對(duì)中師語(yǔ)文現(xiàn)存形式和朗讀教學(xué)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)中師語(yǔ)文朗讀教學(xué)必要性并指出其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中師語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略

一、中師語(yǔ)文的現(xiàn)今存在形式

中等師范學(xué)校的語(yǔ)文課程似乎已經(jīng)成為過(guò)去式，原來(lái)的中等師范學(xué)校大都已不存在，要么改制為當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧?，要么升格為師范?？茖W(xué)校甚至升格為本科師范學(xué)院，但是中師語(yǔ)文課程仍然存在。升格為師范?？茖W(xué)校的，生源有三年制高招師范生和五年制中招師范生（其中有定向委培生和非定向委培生）；升格為本科師范學(xué)院的，生源也包含有?？粕ㄈ曛聘哒猩⑽迥曛浦姓猩┖退哪曛票究粕?。從全國(guó)發(fā)達(dá)省市發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，中招五年制師范?？粕阎饾u過(guò)渡為中招六年制師范本科生。

據(jù)此分析得出結(jié)論：中師語(yǔ)文課程存在于五年制師范專科生和六年制師范本科生前兩年的基礎(chǔ)教學(xué)階段必不可少，中師語(yǔ)文課程已經(jīng)消亡只是一種外行人的錯(cuò)覺。至于中師語(yǔ)文課程的教材，現(xiàn)在是五花八門，有的使用全國(guó)統(tǒng)一的老版三年制中師語(yǔ)文教材，有的直接使用高中語(yǔ)文教材，也有使用各種版本的高職語(yǔ)文教材等。

二、中師語(yǔ)文朗讀教學(xué)的誤區(qū)

中師語(yǔ)文課程由于存在于高等師范院校之中，受到當(dāng)今高等院校重科研輕教學(xué)影響，且在教學(xué)中又重學(xué)術(shù)知識(shí)講解而輕課堂實(shí)際教學(xué)效果，導(dǎo)致教師只顧自己在課堂中痛快淋漓地進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)講解，只顧自己在課后積極申報(bào)課題、發(fā)表論文。以上高校教師現(xiàn)狀也勢(shì)必影響到教學(xué)評(píng)價(jià)，也用對(duì)本科生甚至碩士研究生的授課形式標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)來(lái)要求，中師語(yǔ)文老師也不得不在課堂中漫天講解、漫天給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)。

三、中師語(yǔ)文朗讀教學(xué)的必要性

中師語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性必要性主要有兩個(gè)方面的原因：語(yǔ)文課程本身的性質(zhì)所決定。語(yǔ)文課程與其他課程最大的不同點(diǎn)就在于它是一門偏重于技能的課程（其他如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理則偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)），語(yǔ)文是一門提高學(xué)生語(yǔ)言技能的課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力。而讀是聽、說(shuō)、寫的基礎(chǔ)，只有學(xué)生讀教師讀學(xué)生才有聽的材料，才有提高聽力的積累；只有讀后學(xué)生才能積累說(shuō)的語(yǔ)言詞匯和各種素材，才能促進(jìn)學(xué)生用普通話正確地朗讀文章；只有朗讀課文，才是提高學(xué)生寫作能力的最好方法。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！比缭诮虒W(xué)《荷塘月色》時(shí)，多讓學(xué)生朗讀課文，使他們理解比喻、疊詞、通感等修辭手法，使他們懂得文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生便能下筆如有神。

中師學(xué)生年齡的心理特征所決定。在中師語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)了中師學(xué)生年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)。中師學(xué)生正處于從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，具有好奇好動(dòng)且好勝的心理特征，注意力的持久性和耐性不如大學(xué)生。因此對(duì)中師生的語(yǔ)文課堂不能像對(duì)大學(xué)生、研究生那樣，兩節(jié)連堂課通篇地灌輸知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)中師生的年齡心理發(fā)展階段水平特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并了解當(dāng)代中師生的興趣特點(diǎn)，在教師適當(dāng)?shù)闹v解課文的前提下，盡可能地讓學(xué)生多開口讀，在一唱三嘆中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生樂在其中，從而達(dá)到最好的課堂效果。

四、中師語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)應(yīng)策略

現(xiàn)代文朗讀教學(xué)策略?，F(xiàn)代文朗讀教學(xué)要注意兩個(gè)結(jié)合：第一，閱讀教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合。由于現(xiàn)代文課文相對(duì)文言課文來(lái)說(shuō)，內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，通篇進(jìn)行朗讀教學(xué)課堂時(shí)間明顯不夠，而出于理解課文又必須全篇了解。因此，對(duì)于課文中的大部分非重點(diǎn)的段落和語(yǔ)句，采用讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的方法更為實(shí)際；而對(duì)于課文中重點(diǎn)的段落和語(yǔ)句，則采用讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法更好，更為突出課文的重點(diǎn)。如朱自清的《荷塘月色》全文共有八個(gè)自然段，前面的一、二、三段為課文中心思想的文眼和過(guò)渡，中間的四、五段語(yǔ)言和意境最為優(yōu)美膾炙人口，后面的六、七、八段又是過(guò)渡和主題的升華。所以本篇課文中，前面三個(gè)段落和后面三個(gè)段落須采用閱讀教學(xué)的方法，而中間的兩個(gè)段落則須采取朗讀教學(xué)的方法。

第二，課后思考練習(xí)與朗讀教學(xué)相結(jié)合。課文后面的思考練習(xí)答案往往就在要求朗讀背誦的精華段落。在《荷塘月色》課后思考中有問道：課文的哪些段落體現(xiàn)了標(biāo)題和作者心境？答案就是第四、五兩段。第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色，所以文章的標(biāo)題為荷塘月色；而這兩段景色的描寫又最能體現(xiàn)作者一種淡淡的喜悅和淡淡的憂愁之心境。

古代文言文朗讀教學(xué)策略。文言文這一內(nèi)容是朗讀教學(xué)手段運(yùn)用的重點(diǎn)，由于文言課文語(yǔ)言精煉、篇幅短小、朗朗上口，更適合在課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)。主要要注意以下四點(diǎn)：第一，疏通難讀難認(rèn)字詞，如屈原的《離騷》中難讀難認(rèn)生字非常之多，如不解決難讀難認(rèn)之字，朗讀則無(wú)法進(jìn)行下去。生字的誦讀也應(yīng)屬于朗讀教學(xué)的第一個(gè)步驟，教師應(yīng)采用示范朗讀和播放名家朗誦錄音，給學(xué)生正音并調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。

第二，正確理解文言文中句子意義。如杜牧的《阿房宮賦》中：各抱地勢(shì)，鉤心斗角（阿房宮的建筑物各隨地勢(shì)而建，但都向中心攢聚，屋角互相對(duì)峙，好像兵戈相斗）。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？（阿房宮里沒有云怎么出現(xiàn)了龍？原來(lái)是長(zhǎng)橋臥在水面上。阿房宮里不是雨后天晴怎么出現(xiàn)了彩虹？原來(lái)是復(fù)道架在半空之中）。再如韓愈的《師說(shuō)》中：句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺。不知句讀的從師學(xué)習(xí)，不能解惑的卻不從師學(xué)習(xí)，這是小的方面學(xué)習(xí)了，大的方面卻放棄了。由于古今詞義的發(fā)展變化和句式的不同，很多文言句子不能簡(jiǎn)單地從字面來(lái)理解，只有正確地理解了文章中的每句意義，才可能完整準(zhǔn)確地理解全篇課文。在此階段，教師應(yīng)通過(guò)講解和誦讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)文言句式的特點(diǎn)和獨(dú)特的句式韻律美。

第三，講解好文言課文的作者介紹與寫作時(shí)代背景。古文由于年代久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感難以引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，只有從作者簡(jiǎn)介與時(shí)代背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，才能更好把握文章中心思想。如魏徵的《諫太宗十思疏》，講明魏徵是中國(guó)史上最有盛名的諫臣，本文是他寫給唐太宗的奏章之一，針對(duì)唐太宗在一片歡呼聲中逐漸忘記了前朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出了“居安思危，戒奢以儉”的必要性，記住十思，這在當(dāng)代仍有意義。

第四，通過(guò)檢查學(xué)生背誦來(lái)促使朗讀教學(xué)。中師課文所選古代詩(shī)文，都為歷代傳頌下來(lái)的膾炙人口經(jīng)典作品，如李白的《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、《登高》中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江流滾滾來(lái)”， 王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等更是千古絕唱。將它們爛熟于心、脫口而出為每一個(gè)炎黃子孫必備的。教師可以通過(guò)課堂檢查、期末考試檢查來(lái)促進(jìn)平時(shí)的課堂朗讀教學(xué)，平日的課堂積累天長(zhǎng)日久必將提高學(xué)生的中華語(yǔ)言人文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳保華.“學(xué)為中心”的中學(xué)文言文閱讀教學(xué)思考[J].教育參考，2016，02.（作者單位：江西省豫章師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：潘中原