楊明 江華群

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中地理教學(xué)越來越受到人們的重視，人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)過程中有著十分重要的作用。人本主義理論所強(qiáng)調(diào)的是知情統(tǒng)一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。首先闡述了人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點，然后提出人本主義學(xué)習(xí)理論對高中地理教學(xué)的指導(dǎo)意義，最后探討了人本主義學(xué)習(xí)理論對高中地理教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；人本主義學(xué)習(xí)理論；價值體現(xiàn)

新課改對高中地理教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)中要滿足不同層次學(xué)生的需求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)。人本主義學(xué)習(xí)理論注重人的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、理想、興趣。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論就要求教師重視學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展，有效提高高中地理教學(xué)成效。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點

人本主義學(xué)習(xí)理論是從人本主義心理學(xué)發(fā)展而來的，主要觀點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過

程，重視的是教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，并且認(rèn)知和情感相統(tǒng)一，不單單只重視認(rèn)知的發(fā)展；（2）提倡有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是將知識認(rèn)知、技能學(xué)習(xí)和情感相融合；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為“完整的人”。人本主義學(xué)習(xí)理念如下圖所示：

二、人本主義學(xué)習(xí)理論對高中地理教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.在高中地理教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位

人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動地聽課，教學(xué)效率不高，這種方式忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，與新課程改革相悖。而在人本主義學(xué)習(xí)理論中，教師的角色發(fā)生了變化，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂形式也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.重視學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)有四個要素：學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)是滲透性的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評估的。因此，在高中地理教學(xué)中，教師需要提供良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資料等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的全過程

在地理教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程。不只是幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的方法時，教師要積極地更正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理態(tài)度和價值觀。

三、人本主義學(xué)習(xí)理論對高中地理教學(xué)的影響

1.改變了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)主要是以講授式為主，教師講授學(xué)生聽，學(xué)生一直處于被動地位，沒有主動性。隨著人本主義學(xué)習(xí)理論在地理課堂的應(yīng)用，教師要改變這種講授方法，注重人的個體性，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如，在“水資源的合理利用”課中，教師可以將突破教學(xué)難點的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，相互合作探究，在學(xué)生回答問題時，教師在旁引導(dǎo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，并積極思考，踴躍發(fā)言，可有效提高學(xué)生的思維水平，提高學(xué)習(xí)效率以及綜合素質(zhì)。

2.實現(xiàn)了高中地理教學(xué)過程的價值

以人本主義學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是問題的解決過程，在這一過程中學(xué)生的知識、過程方法、情感價值觀相融合，以實現(xiàn)高中地理教學(xué)過程的價值。主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，將三種教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，地理教師不需要在這三者間選擇孰輕孰重，出現(xiàn)顧此失彼的問題；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師課堂灌輸?shù)乩碇R效率高；最后，學(xué)生在解決問題的過程中來獲取知識，不再是死板地從教材或者教師安排中獲得，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，也為教師提供了更多的選擇空間。

3.為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展提供了可能性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將一個班級看做一個整體進(jìn)行無差別教學(xué)，忽略了學(xué)生的個體性，從而限制了學(xué)生個體發(fā)展。而隨著人本主義理論的提出，教師逐漸注意到學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生都是不同的，都有其“閃光點”，教學(xué)中不應(yīng)該一概而論，要為學(xué)生的個體發(fā)展提供充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠自主選擇想解決的地理問題、想獲得的地理知識，為他們的個性化發(fā)展提供可能性。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師只有運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理念，與地理教學(xué)各個環(huán)節(jié)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重并重視學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能全面提高高中地理教學(xué)效果。

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？誗編輯 趙飛飛