李榮輝

【摘要】教學(xué)評價的目的不僅是為了考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果，更主要是為了促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。從這個角度上說，教學(xué)的評價不是教學(xué)的終結(jié)，而是教學(xué)的重要組成。本文從小學(xué)書法教學(xué)的角度研究如何組織評價以指向?qū)W生習(xí)慣的養(yǎng)成，即是基于對提升教育效果的需求。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣養(yǎng)成 小學(xué) 書法 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0241-02

與課改之前不同，當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)目標(biāo)不是為了培養(yǎng)“書法家”或選拔藝術(shù)人才，而是為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育。除了培養(yǎng)他們書寫技能，還同時培養(yǎng)各種素養(yǎng)發(fā)展，比如培養(yǎng)民族文化自豪感、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，比如本文所要探討的培養(yǎng)不唯書寫的習(xí)慣。

基于教學(xué)目標(biāo)的需要，小學(xué)書法教學(xué)中，傳統(tǒng)的以書法技能為標(biāo)準(zhǔn)的評價已經(jīng)不能滿足。因而，評價必須進(jìn)行針對于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化調(diào)整，以有效服務(wù)于教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、引情評價促自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)優(yōu)劣，在很大程度上取決于自覺性——一旦形成“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)會得到飛躍式提升。因而，通過引發(fā)情感的評價，可以使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的動機(jī)和意愿。

一是正面激勵評價。教師對學(xué)生每一個進(jìn)步、每一處亮點(diǎn)都給予積極評價，以激發(fā)自信。比如某學(xué)生對書法感覺不好，寫得不成體，因而學(xué)習(xí)興趣不高，自覺性幾乎沒有。而如果教師從細(xì)節(jié)上去發(fā)現(xiàn)，往往能夠從他的習(xí)字中發(fā)現(xiàn)某些亮點(diǎn)（或是一個字整體結(jié)構(gòu)偶然把握得很好，或是某一字中的某一筆畫寫得恰到好處），對此應(yīng)給予及時的肯定、鼓勵。

二是“激將法”。小學(xué)生好勝心特別強(qiáng)，總是想獲得“勝利”——教師可以利用這一心理特征組織評價。如，“這次寫得好像不如上次??！”“這個頓筆按你的能力，可以寫得更好些呀！”“某某同學(xué)要超過你了喲”等等，激發(fā)學(xué)生求勝情感。

三是個性化、差異化評價。允許學(xué)生根據(jù)自身的性格、喜好來練習(xí)，使他們得到被尊重和認(rèn)可的滿足感。但字帖一定下之后，需按字帖的筆法來進(jìn)行臨摹，有些學(xué)生喜歡清瘦、瀟灑，則臨習(xí)柳體，有些學(xué)生喜歡點(diǎn)畫勁挺，筆力凝聚的則臨習(xí)歐體等等——因為書法練習(xí)的主要目標(biāo)不是培養(yǎng)“書法家”，所以，教師應(yīng)能夠接受這些風(fēng)格上的差異：“嗯，很好，雖然與柳體有不同，但有歐陽詢的味道也不錯！”

二、豐富評價方式促主動思維習(xí)慣

傳統(tǒng)的書法教學(xué)評價大多是由教師來完成的——這樣的評價方式能夠較規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生書法技能，但往往會造成學(xué)生主動思維意識的停滯——學(xué)生總是習(xí)慣于等待評價，而自己沒有養(yǎng)成主動去分析自己學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的習(xí)慣，也沒有主動分析和賞析書法的習(xí)慣。這對其于自主發(fā)展是不利的。

因而，教師應(yīng)采用多樣的、能夠引領(lǐng)學(xué)生參與評價的形式，來培養(yǎng)學(xué)生主動思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

如書法作品展示法——教師要求學(xué)生將練習(xí)的作品自己選出一張最得意的上交，然后張貼展示出來。一方面，學(xué)生在選擇上交作品時，就會主動去分析自己作品的優(yōu)劣，另一方面，又會通過與同學(xué)們作品的橫向比較來再次衡量自己的水平。這樣，評價就成了學(xué)生主動思維訓(xùn)練的一個平臺。

再如，學(xué)生互評法——學(xué)生完成練習(xí)后，教師讓他們互相交換，同學(xué)間相互評價。雖然，他們的評價標(biāo)準(zhǔn)可能并不嚴(yán)謹(jǐn)——但，也有屬于他們自己的審美標(biāo)尺。學(xué)生在評價他人時，自然就會有意強(qiáng)化自己的賞析判別能力，主動去思考書法的技能和展示方式。

以上兩種評價方法還可以結(jié)合起來，讓學(xué)生互評之后，再由他們來評選出等級，將他們評出的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并給予“獲獎?wù)摺币欢ǖ莫剟?。這種評價方式就更能調(diào)動學(xué)生主動思維的意識。

三、開放評價促進(jìn)創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成

書法，不僅具有實用價值，而且書法本身是個創(chuàng)造性的藝術(shù)。教學(xué)書法，從臨摹開始，但最終是希望學(xué)生的字能夠自成一家，形成自己的風(fēng)格特色——可以看出，書法教學(xué)不僅對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且也能有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力提升。因而，書法教學(xué)評價可以依據(jù)這一優(yōu)勢特征來有意地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，前面提到的，學(xué)生因性格特征的不同，在臨習(xí)某一書法種類時，能夠運(yùn)用所學(xué)其它書體的技法進(jìn)行融合，而創(chuàng)出符合審美規(guī)律的筆法，教師應(yīng)一方面對他們進(jìn)行書法風(fēng)格的規(guī)范評價，使他們能夠準(zhǔn)確掌握各種字體的本質(zhì)特征（篆書、隸書、楷書、行書），另一方面又對他們能夠突破臨習(xí)對象的章法而采取鼓勵式評價。

再如，每節(jié)課在學(xué)生進(jìn)行了臨習(xí)訓(xùn)練之后，教師可以給學(xué)生專門的創(chuàng)新練習(xí)時間，讓他們放下字帖按自己的審美觀點(diǎn)來寫幾個字，然后對他們“創(chuàng)新”的作品進(jìn)行合乎書法規(guī)律的中肯評價。如“這樣寫也挺有意思，但如果再把重心控制一下就更合理些”——這樣的評價尊重了學(xué)生創(chuàng)新，又同時保證了書法教學(xué)不失于有度。

總之，教學(xué)評價不是為了給教學(xué)一個“句號”，而是為了服務(wù)于教學(xué)。因而，評價的設(shè)計與使用應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)成一致。就如本文所探討的指向習(xí)慣養(yǎng)成的小學(xué)書法教學(xué)評價，無論是什么樣的評價內(nèi)容或形式，其評價的出發(fā)點(diǎn)，都是有明確指向的。這樣的評價才是有價值的評價。

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