馬鈺晗 鄒萍

摘 要：

社會(huì)適應(yīng)能力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所需的重要能力，對(duì)幼兒的身心健康和人格完善具有重大意義。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法主張遵循兒童自身規(guī)律并激發(fā)兒童的內(nèi)有潛力，有利于幼兒的環(huán)境、人際交往、問(wèn)題解決等適應(yīng)能力的發(fā)展。本文將分析蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的有利影響，針對(duì)我國(guó)目前社會(huì)適應(yīng)能力存在的問(wèn)題及原因，提出教師、幼兒園、家庭三方面的教育策略。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法；社會(huì)適應(yīng)能力；影響；發(fā)展

如今，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)受到了人們愈來(lái)愈多關(guān)注。幼兒的大部分生活時(shí)間是在幼兒園，所以幼兒園教學(xué)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展影響更深刻。當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法依然是教師組織指導(dǎo)活動(dòng)，教學(xué)制度單一的形式，這已不能完全適應(yīng)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法倡導(dǎo)在遵循幼兒生長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上刺激幼兒內(nèi)有潛力，適合幼兒各方面發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法以其獨(dú)特有效的內(nèi)容在學(xué)前教育系統(tǒng)中占有重要位置，引進(jìn)并學(xué)習(xí)這種教學(xué)法的呼聲很高。

一、 我國(guó)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 我國(guó)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力存在的問(wèn)題

社會(huì)適應(yīng)能力指?jìng)€(gè)體對(duì)所處環(huán)境和社會(huì)需要的適從和對(duì)應(yīng)能力。幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力包含初步適應(yīng)新環(huán)境、初步適應(yīng)陌生人、初步適應(yīng)與同伴交往、初步自立克服困難、初步解決簡(jiǎn)單問(wèn)題以及初步參與學(xué)習(xí)生活的能力。我國(guó)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)雖處于上升階段，但幼兒有關(guān)的具體能力依然存在很多問(wèn)題。

首先，新環(huán)境的適應(yīng)能力低。幼兒進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境時(shí)，如幼兒園入學(xué)、新學(xué)期開(kāi)學(xué)等環(huán)境發(fā)生變化，許多幼兒會(huì)感到不安而出現(xiàn)哭鬧或躲在角落的現(xiàn)象。其次，難以同陌生人交流。如當(dāng)陌生人向幼兒搭訕時(shí)，幼兒會(huì)有明顯的逃避現(xiàn)象。同時(shí)，還與同伴交往互動(dòng)少，在幼兒園中幼兒有的不懂得與同伴進(jìn)行分享和合作。第三，缺乏獨(dú)立克服困難能力。許多幼兒即使遇到能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，也不去嘗試自己解決。第四，不能很好地獨(dú)立解決問(wèn)題，如在課上依賴于老師宣布答案。最后，學(xué)習(xí)參與度低。幼兒不能很好對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，大多是被動(dòng)重復(fù)所學(xué)內(nèi)容。

（二） 我國(guó)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展存在的問(wèn)題的成因

1. 教師對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)幼兒教師雖認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的價(jià)值，但忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力自身發(fā)展的價(jià)值。在日常生活中注重制定各方面規(guī)則約束幼兒的行為，注重班級(jí)秩序管理，對(duì)幼兒進(jìn)行各方面限制，較少觀察指導(dǎo)幼兒社會(huì)活動(dòng)，幼兒缺少自由活動(dòng)機(jī)會(huì)。同時(shí)教師間缺乏專業(yè)溝通，觀念的和工作效率難以改善和提高。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)法限制

我國(guó)幼兒園大多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，班級(jí)組織形式為同年齡幼兒的班級(jí)授課制，以集體教學(xué)為主。教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)計(jì)劃詳細(xì)。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，教師對(duì)幼兒常有包辦代替行為，本屬幼兒自己解決問(wèn)題由教師代替解決，幼兒產(chǎn)生依賴感，也難以發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。

3. 家園缺乏合作

盡管許多幼兒園正開(kāi)展蒙氏教學(xué)法，但很多家長(zhǎng)家中依然進(jìn)行傳統(tǒng)式的教育，讓幼兒在幼兒園內(nèi)和在家中接受了不同模式的教育。幼兒園與家長(zhǎng)之間缺乏交流，相互間不理解，阻礙幼兒的發(fā)展。

二、 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的影響

（一） 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

兒童期是社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，直接關(guān)系到一個(gè)人將來(lái)的認(rèn)知、情感和工作等。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種以推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展與潛力的挖掘?yàn)橹饕獌?nèi)容的教育方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，讓幼兒在適宜的環(huán)境中獨(dú)立思考、判斷和工作。所謂適宜的環(huán)境是指有準(zhǔn)備的環(huán)境，指的是為兒童提供一個(gè)能包含其成長(zhǎng)中所需的心理、文化、社會(huì)等各方面的環(huán)境，滿足兒童自我發(fā)展的需求。

（二） 三因素對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育包括老師、環(huán)境、兒童三因素，這三者之間相互發(fā)生作

1. 教師角色對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法中，教師擔(dān)任著指導(dǎo)者的角色。一方面提高幼兒解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力和對(duì)最初學(xué)習(xí)的參與能力。另一方面提高幼兒的自控能力。教師為幼兒提供適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，并且觀察幼兒的行為，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒在教師提供的環(huán)境中吸收外部環(huán)境的信息進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒出于自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)來(lái)自我學(xué)習(xí)、活動(dòng)和工作。幼兒還會(huì)通過(guò)自我操縱教具來(lái)糾正錯(cuò)誤，教師極少干預(yù)，促進(jìn)幼兒自控能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師組織學(xué)習(xí)和矯正錯(cuò)誤，教師是主導(dǎo)者。教師干預(yù)幼兒的行為多，教具也由教師挑選，因此幼兒較難適應(yīng)環(huán)境和參與學(xué)習(xí)。

2. 班級(jí)活動(dòng)的組織形式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的組織形式是混齡教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種互動(dòng)的組織形式能幫助幼兒站在他人的角度看問(wèn)題，有助于幫助幼兒養(yǎng)成良好的道德和行為規(guī)范。

在教師的引導(dǎo)下，日常生活中小班的弟弟妹妹遇到問(wèn)題可以向大班小朋友求助，而哥哥姐姐也要主動(dòng)幫助弟弟妹妹。這就培養(yǎng)了幼兒與他人和同伴交往的能力，也培養(yǎng)了幼兒通過(guò)求助解決問(wèn)題的能力，為以后幼兒進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行人際交往做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)法的組織形式是同齡編班教學(xué)，采用教師團(tuán)體授課的方法。這就減少了不同年齡段幼兒之間的接觸機(jī)會(huì)，教師也很少引導(dǎo)幼兒多與其他班級(jí)的小朋友互動(dòng)，這不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

3. 感官訓(xùn)練對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響

感官訓(xùn)練是訓(xùn)練幼兒的感知覺(jué)，感官訓(xùn)練要進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)教育。這些訓(xùn)練培養(yǎng)了幼兒手眼協(xié)調(diào)、獨(dú)立、專心和秩序感，都與幼兒的日常生活密切相關(guān)，并為幼兒進(jìn)行讀、寫(xiě)、運(yùn)算做準(zhǔn)備。感官教育是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的最大特色，感官教育在提高了幼兒對(duì)變化事物的敏感度的同時(shí)，也增加了幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)關(guān)心周圍環(huán)境的意識(shí)，提高幼兒對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)法也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行日常生活的訓(xùn)練，但是注重對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)規(guī)則的遵守，細(xì)致性和持久性較差。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展的影響更加全面。

三、 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的策略

（一） 加強(qiáng)教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)素質(zhì)

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法看重教師的作用。首先需要教師的專業(yè)素質(zhì)和思想同步的提高。幼兒園要經(jīng)常組織教師開(kāi)展講座、講課比賽、學(xué)術(shù)討論會(huì)等能提高教師專業(yè)素質(zhì)的活動(dòng)。另外鼓勵(lì)教師間進(jìn)行專業(yè)交談，互相交換授課時(shí)的心得和體會(huì)。

（二） 園內(nèi)融合蒙臺(tái)梭利教育

教育要融合到幼兒的一日常規(guī)以及幼兒生活的環(huán)境中。具體有：組織日常生活教育，在幼兒園的日常生活中對(duì)幼兒自我的照顧進(jìn)行有意提醒，在幼兒的基本動(dòng)作和禮儀禮節(jié)等方面開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、與他人的社會(huì)交往行為以及良好的生活習(xí)慣；組織混齡活動(dòng)，幼兒園每周定期組織安排不同年齡不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)。增加園內(nèi)幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提醒大班幼兒要幫助小班的小朋友，園內(nèi)的小朋友要學(xué)會(huì)互幫互助；開(kāi)設(shè)感官教育，通過(guò)刺激和培養(yǎng)敏銳的器官，培養(yǎng)幼兒的觀察、比較和判斷的習(xí)慣與能力。在幼兒園內(nèi)開(kāi)展的課程中，穿插一些刺激感官的小游戲和活動(dòng)，如課上學(xué)唱并配有舞蹈動(dòng)作認(rèn)識(shí)五官，同時(shí)增加孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上增加蒙臺(tái)梭利教具。讓幼兒自己選擇適合本節(jié)課的直觀教具玩數(shù)學(xué)。幼兒會(huì)在對(duì)直觀教具的操作中了解數(shù)與量之間的關(guān)聯(lián)，切實(shí)體會(huì)四則運(yùn)算的趣味；開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言類課程中，教師要讓幼兒主動(dòng)說(shuō)多于被動(dòng)聽(tīng)。讓幼兒通過(guò)對(duì)事物和情景進(jìn)行的描述，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)在各教育活動(dòng)中滲透文字活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為日后書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備；注重文化教育，在教室里隨處放置動(dòng)植物、文理等教具，讓幼兒在玩教具時(shí)探索科學(xué)奧義。由宏觀至微觀的培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)文化的興趣。

（三） 加強(qiáng)家園合作

幼兒園要與家長(zhǎng)時(shí)常保持聯(lián)系，經(jīng)常交流幼兒情況，了解幼兒在園內(nèi)與在家中的表現(xiàn)?？蓵r(shí)常開(kāi)展家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)座談會(huì)等活動(dòng)，向家長(zhǎng)講解蒙氏教育，傳授簡(jiǎn)單的教具制作方法。在家中可進(jìn)行簡(jiǎn)單的感官訓(xùn)練，如與幼兒紙筒傳話，讓幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受信息的傳遞，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。構(gòu)建幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)共同體。幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展需要幼兒園、教師、家庭的共同合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何宏靈.學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的影響因素[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010（5）：837-840.

[2] 霍力巖.論蒙臺(tái)梭利教師在兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色[J].幼兒教育，2008（4）：11-14.

[3] 瑪利亞·蒙臺(tái)梭利，單中惠譯.童年的秘密[M].北京：中國(guó)長(zhǎng)安出版社，2010：21-22.

[4] 劉曉東.學(xué)前教育學(xué)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2009：9-10.

[5] 劉文.蒙臺(tái)梭利兒童個(gè)性發(fā)展與教育理論[M].北京：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004：11-15.

作者簡(jiǎn)介：馬鈺晗，鄒萍，遼寧省大連市，大連大學(xué)。