摘 要：特殊教育學(xué)校心理健康教育課程是素質(zhì)教育的核心課程，是班主任必須掌握的一門(mén)必修學(xué)科。聾生的聽(tīng)覺(jué)障礙使他們無(wú)法有效判斷需要語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的信息，致使他們與外界的溝通受到阻礙，長(zhǎng)此以往則會(huì)產(chǎn)生自卑心理，形成內(nèi)向性格，嚴(yán)重影響其在情感、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等方面的發(fā)展。本文以聾生的情感特點(diǎn)和心理健康狀況為切入點(diǎn)，分析了造成聾生心理健康狀況的具體因素，旨在為聾生心理健康教育教學(xué)提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：聾生；心理健康；因素；情感；方法

隨著生活節(jié)奏的加快，各式各樣的壓力使得當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致各類自殺自殘事件頻發(fā)。在這樣的情況下，通過(guò)心理健康教育教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，特別是對(duì)于本就敏感和脆弱的特殊學(xué)生群體，更是尤為重要。

一、 聾生的情感特點(diǎn)和心理健康狀況

（一） 生理缺陷導(dǎo)致情感脆弱

聾生的心理發(fā)展與正常學(xué)生相同，他們都渴望受到別人的尊重、關(guān)心和鼓勵(lì)，他們也有專屬于自己的愛(ài)好和追求，同時(shí)他們也有相同的情感需求。但是，由于這些聽(tīng)障學(xué)生的生理存在缺陷，所以在心理健康水平和學(xué)習(xí)能力上都較普通學(xué)生更低，長(zhǎng)此以往，他們的自尊心和自信心將受到嚴(yán)重打擊，甚至由于這些無(wú)法得到排解的心理壓力而產(chǎn)生厭學(xué)、自卑情緒，使得本就低于常人的心理抗壓能力更加脆弱。

（二） 存在地域差異

聾生獲取信息的方式是通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感知，所以他們常常不能夠準(zhǔn)確、有效、及時(shí)地接受和理解社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中聲音的信息，這使得他們交流的方式和獲取信息的范圍受到限制，因而相對(duì)于城市聾生，農(nóng)村聾生對(duì)于外界信息的消極預(yù)期、接納能力、樂(lè)觀程度和適應(yīng)能力都更低，這使得他們顯得比較自卑、安靜和內(nèi)省。

二、 聾生不良心理狀況的原因

（一） 家庭因素

聾生的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)聾生的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)于家庭來(lái)自于農(nóng)村，生活貧困的聾生而言，由于家庭收入低、兄弟姐妹多、文化程度低、生活負(fù)擔(dān)重、交流溝通不便等因素，很容易使他們無(wú)法在物質(zhì)和生活上得到滿足，使他們產(chǎn)生自卑心理，不愿意與同學(xué)接觸。同時(shí)，由于生理缺陷導(dǎo)致他們的心理和情感比較內(nèi)斂，又不愿意與家人進(jìn)行溝通和交流，長(zhǎng)此以往則會(huì)使他們無(wú)法感受到自身的價(jià)值，缺乏愛(ài)與關(guān)懷，常常感到自己不被家人所認(rèn)可，出現(xiàn)或多或少的心理健康問(wèn)題。

（二） 自身因素

聾生由于聽(tīng)力障礙，所以不能夠與外界建立起正常的人際交往渠道，他們獲取信息的方式受到很大程度限制，他們的交流方式也是通過(guò)肢體動(dòng)作或表情來(lái)進(jìn)行，因而聾生在心理上欠缺關(guān)愛(ài)，為了得到他人的關(guān)注，常常選擇較為極端的方式進(jìn)行表達(dá)，如哭鬧或擾亂課堂秩序等。

（三） 學(xué)校因素

由于聾生的生活環(huán)境主要集中在學(xué)校范圍，所以對(duì)外界的接觸偏少，加上聽(tīng)覺(jué)障礙使得他們不愿主動(dòng)與人接觸，所以內(nèi)心比較孤僻。除此之外，由于部分教師態(tài)度缺乏耐心，對(duì)聾生的心理健康問(wèn)題不夠重視以及教學(xué)觀念古板落后，致使學(xué)生的心理壓力加重，嚴(yán)重影響到了聾生的學(xué)習(xí)和交往的正常進(jìn)行。

三、 加強(qiáng)聾生心理健康教育的方法

（一） 多溝通

由于條件的限制，聾生與教師交流的機(jī)會(huì)不多，聾生無(wú)法全面、具體地向教師表達(dá)自己的想法，久而久之，聾生不愿意主動(dòng)與教師溝通，甚至對(duì)教師產(chǎn)生排斥情緒。為了加強(qiáng)聾生的心理健康教育，教師需要全面地了解和掌握學(xué)生的家庭情況、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況和情感。合作探究是教師與聾生、聾生與聾生之間溝通的橋梁。教師可以利用課堂時(shí)間開(kāi)展多種小組合作的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考和質(zhì)疑問(wèn)題，在與小組成員共同參與調(diào)查和探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，這種合作模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓聾生學(xué)會(huì)信任他人，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他人和傾聽(tīng)他人，讓他們?cè)敢馀c別人進(jìn)行溝通和交流，從而拉近聾生與教師之間、聾生與聾生之間的距離。

（二） 多關(guān)愛(ài)

師生關(guān)系是否融洽和諧對(duì)于課堂氛圍營(yíng)造、學(xué)生興趣培養(yǎng)以及情感交流意義重大。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和健康成長(zhǎng)，必須營(yíng)造融洽友好的師生關(guān)系，讓他們徹底打開(kāi)心扉，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，通過(guò)正確的方式排解心中的不快。只有給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和尊重，站在他們的角度上去尋求解決辦法，才能體會(huì)他們的情感，進(jìn)而采取適合的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。

四、 總結(jié)

聾生的健康心理教育并非一朝一夕就能起到成效，是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，必須要教師從聾生的家庭入手，結(jié)合學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的共同關(guān)注，才能真正掌握優(yōu)化聾生心理健康教育的方法。人際交往是聾生塑造健康心理的重要途徑，也是學(xué)生成長(zhǎng)所不可缺少的條件，教師要善于去挖掘不同聾生身上的性格特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造合適的條件，給他們溝通和交往的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)，樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)正確排解情緒問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)，山東省濟(jì)南市，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院。