陳燦林

【摘要】在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。數(shù)學(xué)是一門典型的理科課程，對提高學(xué)生的理性思維能力具有非常重要的作用。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，其開始接受系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教育。教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入效率能在很大的程度上影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性導(dǎo)入的策略展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 課程導(dǎo)入 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0121-02

前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系中的重要組成部分，對為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。課堂導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)活動的開端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入有效性的教學(xué)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對新課改教育政策的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的課堂導(dǎo)入方法為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義。

一、根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會采用直接講解的方法為學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入模式過于死板，很難真正將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與情境元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而利用教學(xué)情境將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)知識的世界當(dāng)中。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《方向與路線》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置關(guān)卡的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，在黑板上貼幾張復(fù)雜程度不同的地圖，并讓學(xué)生在地圖中幫助迷路的小兔子找到回家的路。第一張地圖上只有一個十字路線，學(xué)生很容易就能完成，接下來的地圖的難度會逐漸加大，學(xué)生完成任務(wù)的難度也越來越大。通過這樣闖關(guān)的方式將本章節(jié)的課程內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的思考意識

設(shè)置數(shù)學(xué)問題是比較常見的一種小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入模式，但是如何使數(shù)學(xué)問題真正發(fā)揮導(dǎo)入課程的作用還需要教師進(jìn)行深入的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用設(shè)計(jì)問題的方法激發(fā)學(xué)生的思考意識。首先，教師應(yīng)該在備課的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾道難易程度不一的數(shù)學(xué)問題。其次，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能真正激發(fā)學(xué)生的思考意識，使學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)問題的積極性[1]。這樣的課程導(dǎo)入模式不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能在很大的程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圖形的面積》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在講解教材內(nèi)容之前，可以先向?qū)W生提出一個問題“一個邊長為5分米的正方形的面積與一個長為6分米和寬為4分米的長方形的面積，哪個更大一些？”有的學(xué)生會想到先在白紙上將兩個圖形畫出來，再通過裁剪和拼接的方式進(jìn)行比較。教師應(yīng)該先肯定學(xué)生的想法，再繼續(xù)提問“如果這是兩塊草坪的話，那該如何比較呢？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生的思考意識，并將課程導(dǎo)入進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、將數(shù)學(xué)課程與生活常識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，其中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活具有較為密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程中將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與生活常識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使生活常識成為數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入的載體。這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生在知識和生活中建立橋梁，還能在很大的程度上提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力[2]。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《加與減》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在講臺上放幾樣文具，教師扮演生活中常見的售貨員，并將課前準(zhǔn)備的幾張不同面值的人民幣發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生扮演購物者，引導(dǎo)學(xué)生通過拿錢購買鉛筆的行為以及錢數(shù)的變化思考加法以及減法的計(jì)算方法，通過這樣的方式導(dǎo)入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

四、利用實(shí)踐活動直接導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以理論知識作為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，但是其中也包含一些具有實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會將具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)知識也通過口述的方式交代給學(xué)生[3]。這樣的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。因此，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用實(shí)踐活動將數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入進(jìn)課堂之中。這樣的教學(xué)模式有利于將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，從而更好地進(jìn)行課程導(dǎo)入。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圖形的變換》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將課前用彩紙剪好的幾樣圖形發(fā)給學(xué)生，并在黑板上畫出幾種與裁剪圖形具有一定差異的圖形。教師讓學(xué)生通過自己動手操作的方式將手中的彩紙圖形轉(zhuǎn)換成黑板上的樣子，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中會發(fā)現(xiàn)有些圖形可以通過旋轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)，有的需要通過平移才能實(shí)現(xiàn)。通過這樣的方式將本章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂當(dāng)中。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到提高課程導(dǎo)入有效性的重要性，并通過根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)置數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的思考意識，將數(shù)學(xué)課程與生活常識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以及利用實(shí)踐活動直接導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性導(dǎo)入的策略展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫忠清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效導(dǎo)入法[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（10）：78-80.

[2]劉霞霞，侯萬勝，何芬，馬小麗.數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入教學(xué)中的意義初探[J].中國校外教育，2016（18）：34.

[3]霍秀文.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的有效方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：209.