姚琪

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)用教學(xué)成了語(yǔ)文課堂改革的重要突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂如何更好地落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)？作為一名一線教師，我打算結(jié)合教學(xué)實(shí)踐例談。

一、品悟文本語(yǔ)言，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

祖國(guó)語(yǔ)言文化可謂博大精深，經(jīng)歷幾千年文化奠基的語(yǔ)言文字在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用得非常恰當(dāng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以幫助學(xué)生從課文具體的語(yǔ)境中去感受祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》是一篇民間故事，改編自葉圣陶所寫(xiě)的《牛郎織女》。課文講述了牛郎在老牛的幫助下結(jié)識(shí)了織女，過(guò)上了幸福美滿的生活。可是王母娘娘強(qiáng)行拆散了他們，并用簪子劃出一到天河，牛郎織女只能隔河相望。天長(zhǎng)日久他們變成了天上的牽牛星和織女星。故事本身篇幅較長(zhǎng)，雖然蘇教版教材做了大量的刪減和改寫(xiě)，但作為一個(gè)流傳已久的故事，其情節(jié)框架還是得以保存。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提煉故事線索，歸納故事主要情節(jié)。這樣一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，另一方面也可以讓學(xué)生從中看到作者是如何將這些比較復(fù)雜的元素整合在一起，創(chuàng)作出這個(gè)動(dòng)人的故事。這也是一種對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會(huì)和訓(xùn)練。

再者民間故事不僅具有完整的情節(jié)，人物形象也十分鮮明。因此梳理完故事情節(jié)之后，我立刻引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，品悟文章中主要人物的特點(diǎn)。短暫的沉默之后，學(xué)生立即從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)中體會(huì)到了人物鮮明的性格特征。比如，第二自然段中“每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老?？柿?，他就牽著它到小溪的上游，去喝最干凈的溪水?！睆摹白詈谩⒂址视帜?、最干凈”等詞語(yǔ)中，學(xué)生感受到了牛郎與老牛關(guān)系親密。

學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的反復(fù)朗讀，不僅體會(huì)到了作者用詞的精準(zhǔn)，也品出了濃濃的語(yǔ)文味，夯實(shí)了語(yǔ)用基礎(chǔ)。

二、揣摩文本寫(xiě)法，習(xí)得語(yǔ)用表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)中不應(yīng)只有零散的咬文嚼字，更應(yīng)從整體把握文本的寫(xiě)作方法。只有這樣高屋建瓴似的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中習(xí)得更多的語(yǔ)用表達(dá)。

還是以《牛郎織女》為例，蘇教版《牛郎織女》刪減掉了原文中的不少細(xì)節(jié)，如牛郎織女相遇前各自的生活，老牛與牛郎的親密關(guān)系，牛郎織女幸福美滿的生活。蘇教版對(duì)其中的部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了刪減和改寫(xiě)，但依然重點(diǎn)保留了老牛對(duì)牛郎說(shuō)的兩段話，及王母娘娘抓走織女的場(chǎng)面描寫(xiě)。為什么編者會(huì)做這樣的處理，在課堂上我針對(duì)這樣的情節(jié)處理拋出了質(zhì)疑。結(jié)合整個(gè)故事的脈絡(luò)，我們不難得知老牛的兩段話對(duì)情節(jié)起至關(guān)重要的推動(dòng)作用。而王母娘娘抓走織女的場(chǎng)面描寫(xiě)則是文章的高潮，人物的命運(yùn)因此出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)折。因此，對(duì)情節(jié)起推動(dòng)作用的地方及故事的重要情節(jié)我們要具體展開(kāi)，反之就可以一筆帶過(guò)。另外民間故事不同于一般的故事，它帶有易尋的結(jié)構(gòu)密碼和鮮明的主觀色彩，如一般情況下民間故事都有男女主角、幫助人、阻撓人。他們或勤勞樸實(shí)，或美麗善良，或知恩圖報(bào)，或心狠手辣。男女主角歷經(jīng)磨難，結(jié)局卻不盡美好。簡(jiǎn)單地提煉之后，我適時(shí)補(bǔ)充另外的三個(gè)民間故事讓學(xué)生找一找其中的結(jié)構(gòu)密碼，體會(huì)人們所賦予的愿望。綱舉目張的對(duì)比后，學(xué)生于不同中尋找到了相同點(diǎn)——所有的民間故事都寄托了人們對(duì)美好生活的向往。

以文本為例，學(xué)生不僅習(xí)得文章的表達(dá)方法，觸摸到了文字背后的溫度，而且打牢文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的效果。

三、巧設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升語(yǔ)用能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，離不開(kāi)實(shí)踐的鍛煉，要在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文基于語(yǔ)用教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)讀、議、寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，還可以為學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《牛郎織女》一課的教學(xué)中，我一共開(kāi)展了兩處讀寫(xiě)訓(xùn)練。首先在引導(dǎo)學(xué)生感知作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓情節(jié)具體之后順勢(shì)讓學(xué)生尋找文中作者并沒(méi)有具體描寫(xiě)的地方。充分閱讀文本之后，學(xué)生各抒己見(jiàn)——有的說(shuō)牛郎之前的遭遇沒(méi)有具體展開(kāi)；有的說(shuō)我們可以想象眾仙女的反應(yīng)；也有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)牛郎織女成婚后幸福美滿的生活教材寫(xiě)得太簡(jiǎn)單。大家你一言我一語(yǔ)，竟然發(fā)現(xiàn)了文章中許多簡(jiǎn)單處理的情節(jié)。因此，結(jié)合前面總結(jié)的寫(xiě)作方法，我要求學(xué)生能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)具體描寫(xiě)你感興趣的一個(gè)情節(jié)。由于有文本引路，學(xué)生們“依葫蘆畫(huà)瓢”，發(fā)言甚是精彩。

其次，在我引領(lǐng)學(xué)生探尋了民間故事的結(jié)構(gòu)密碼之后，我布置課外實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生能依照民間故事的結(jié)構(gòu)密碼，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作屬于自己的民間故事。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥性趯?shí)踐中積累與學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)用能力才能得到提升。

總之，隨著新課標(biāo)的實(shí)施與不斷深入，“語(yǔ)用教學(xué)”成了當(dāng)前比較熱門(mén)的話題。而小學(xué)語(yǔ)文就是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)注重“語(yǔ)用教學(xué)”。相信在日常教學(xué)中只要我們充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的重要性，并能依據(jù)語(yǔ)文表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建出一個(gè)基于“語(yǔ)用教學(xué)”的體系。學(xué)生定能在豐富的語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。