【摘要】本文以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探究四川省高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何提升高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，是值得四川省高職院校特別是工科院校英語(yǔ)老師進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】四川高職院校 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自我效能感 調(diào)查研究

【基金項(xiàng)目】本文為四川高等職業(yè)教育研究中心資助項(xiàng)目“形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：GZY17B47）研究成果

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0010-02

引言

近年來(lái)隨著高職院校招生方式的變化，生源已呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。過(guò)去以普通高中生為主，現(xiàn)在逐漸過(guò)渡到以單獨(dú)招生為主，兼顧普通高中生、職高生和地方性政策生源，其中四川就有“藏區(qū)9+3”、“藏區(qū)1+2”等。就讀高職院校的學(xué)生大都曾因?yàn)榉磸?fù)的考試失敗而逐漸被老師忽略甚至冷眼看待。長(zhǎng)時(shí)間的被否定、無(wú)成就感使得這些學(xué)生的心靈也蒙上了厚厚的陰影，自我效能感很低，這種現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為明顯。長(zhǎng)此以往，甚至?xí)绊懰麄兘窈蟮木蜆I(yè)和生活。

Bandura（2001）研究發(fā)現(xiàn)，具備較高學(xué)習(xí)自我效能感和自我調(diào)節(jié)效能感的學(xué)生，能夠有力地抵制外來(lái)誘惑和壓力，更好地管理和完成自己的學(xué)業(yè)并且取得較為優(yōu)異的成績(jī)。在綜合大量研究的基礎(chǔ)上，可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感之所以能夠影響學(xué)業(yè)成績(jī)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自我效能感較高的學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，愿意投入更多的努力和毅力，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，嘗試各種不同的學(xué)習(xí)策略，因而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才會(huì)取得較高的成就。

本研究運(yùn)用班杜拉（Bandura）的自我效能理論，采用問(wèn)卷調(diào)查研究的方法，對(duì)四川省高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在探討如何提高四川省高職院校校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，從而更好地在四川省高職院校校特別是工科院校實(shí)施創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)260名各專業(yè)大學(xué)生。

（二）研究手段

研究采取問(wèn)卷調(diào)查的形式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)四川高職學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀。

（三）測(cè)量工具

參考張野、張煥（2008）編制的“初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”和葉力（2008）編制的“高中生英語(yǔ)閱讀自我效能感問(wèn)卷”和付珊（2012）編制的“中職生英語(yǔ)自我效能感量表”編制了四川高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能問(wèn)卷量表，該量表共包括15個(gè)項(xiàng)目，以五點(diǎn)計(jì)分為主（5-非常同意，1-非常不同意），得分越高說(shuō)明自我效能感越強(qiáng)。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷245份，回收率達(dá)100%，其中有效問(wèn)卷239份，有效率為97%，本研究運(yùn)用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（四）探索性因素分析

為了簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)，反映信息本質(zhì)特征，本研究對(duì)問(wèn)卷中的15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。計(jì)算結(jié)果表明采樣充足度（KMO）值為0.919（P>0.50），表明樣本適宜性較好，因素分析結(jié)果可以很好地解釋變量之間的關(guān)系，而且Bartlett球形檢驗(yàn)也達(dá)到了顯著性水平（P≤0.05），表明變量的相關(guān)矩陣與零矩陣差異顯著。

表1計(jì)算結(jié)果表明：本數(shù)據(jù)可以抽取3個(gè)因素，累積貢獻(xiàn)率為63.54%。結(jié)合因素分析的碎石圖，說(shuō)明項(xiàng)目在3因素模型中基本可以得到比較滿意的解釋。參考各因素中項(xiàng)目表達(dá)的含義與問(wèn)卷維度設(shè)計(jì)時(shí)的初步構(gòu)想，分別將之命名為：英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力效能感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力效能感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境效能感。英語(yǔ)閱讀努力效能感，是個(gè)體對(duì)自身在英語(yǔ)閱讀中愿意投入的努力程度。英語(yǔ)閱讀能力效能感，是個(gè)體對(duì)自己英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)閱讀環(huán)境效能感，是個(gè)體對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等外部環(huán)境對(duì)自己英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)影響的認(rèn)識(shí)。

二、四川省高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體特征

從表2可以看出，四川高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感平均值為47.30，這說(shuō)明四川高職院校學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感總體水平不是很高，處于中等位置。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的三個(gè)維度：努力效能感、能力效能感和環(huán)境效能感的平均值分別為14.84、18.57、13.88，也都處于較低水平。其中，能力效能感略高于其他兩個(gè)維度。而且這三者的極大值與極小值之間的差異都比較大，因此，可以說(shuō)明四川高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力效能感、能力效能感和環(huán)境效能感都存在明顯差異。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

本研究從性別、學(xué)科類別以及家庭背景這三方面比較四川高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的不同。首先，我們以英語(yǔ)閱讀自我效能感總分及各維度得分為因變量進(jìn)行方差分析。其次，為確定這三方面的差別是否具有顯著性，我們對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表4可以看出：基于家庭背景和學(xué)科類別的四川省高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感及其三個(gè)維度的差異均未達(dá)到顯著性水平，P值均大于顯著水平0.05，不能拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，說(shuō)明四川省高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、努力效能感、能力效能感和環(huán)境效能感均不存在顯著性差異，因此家庭背景和學(xué)科類別是不會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感?；谛詣e的四川省高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、能力效能感和環(huán)境效能感的差異性達(dá)到了顯著性水平，P值均小于顯著水平0.05，具體而言女性學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、能力效能感和環(huán)境效能感均好于男性同學(xué)。女性學(xué)生對(duì)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更有信心，更愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中付出努力或者投入等多精力。

三、四川高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素

（一）社會(huì)認(rèn)同感和學(xué)校幫助

高職學(xué)生大都曾因?yàn)榉磸?fù)的考試失敗而逐漸被老師忽略甚至冷眼看待。長(zhǎng)時(shí)間的被否定、無(wú)成就感使得這些學(xué)生的心靈也蒙上了厚厚的陰影，自我效能感很低，這種現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為明顯。高職院校由于英語(yǔ)師資缺乏，大學(xué)英語(yǔ)課多為大班教學(xué)，課堂上老師較少對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予關(guān)注并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，課后與學(xué)生的情感交流也較少。這些對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生了很大的影響。

（二）先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

研究表明學(xué)生自我效能感的提高或降低與學(xué)生成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。四川省作為西部?jī)?nèi)陸省份英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落后，來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，現(xiàn)有招生制度決定了進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都是高考成績(jī)不理想學(xué)生的無(wú)奈選擇，調(diào)查表明在大多數(shù)高職學(xué)生都有過(guò)失敗的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，削弱了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

（三）教學(xué)評(píng)估方式

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估，傳統(tǒng)的模式主要是終結(jié)性的筆試。這種考核方式具有一定的科學(xué)性和合理性，但它過(guò)于注重卷面結(jié)果。眾所周知，卷面考核結(jié)果并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。由于高職學(xué)生有過(guò)失敗高考英語(yǔ)經(jīng)歷，不喜歡傳統(tǒng)英語(yǔ)考試，繼續(xù)使用這種紙質(zhì)評(píng)估方式，這在一定程度上對(duì)學(xué)生還是一種挫傷。因此，我們應(yīng)該建立形成性評(píng)估機(jī)制，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的情感投入、策略等方面的評(píng)估，讓其對(duì)于自己及考核結(jié)果有更加全面和客觀的認(rèn)識(shí)，提高自我效能感。同時(shí)，改變單一的筆試模式，建立多樣化的立體考核方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，幫助其有效的管理自己學(xué)習(xí)過(guò)程，以積極的態(tài)度，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查結(jié)果表明，四川高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)呈顯著正相關(guān)系，如何幫助四川高職院校學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，從而提高四川高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平，是所有英語(yǔ)教師值得進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

黃蜀云（1977-），男，重慶云陽(yáng)人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究生，主要研究方向英語(yǔ)教學(xué)與管理。