汪仕月

摘 要 設(shè)計合理的情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究、追求真理的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí) 情境 問題 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生對舊知的回憶，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移，主動地探究新知識。如果說新課學(xué)習(xí)時采用情境教學(xué)是 “進(jìn)入”，那么復(fù)習(xí)時采用情境教學(xué)就是“深入”、“內(nèi)化”。在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中提升學(xué)科素養(yǎng)，是筆者在迎考復(fù)習(xí)中常用的教學(xué)手段。下面以“二氧化碳再探究復(fù)習(xí)課”為切入點，來談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

1創(chuàng)設(shè) “意外” 實驗，以點帶面、提升學(xué)科素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問題情境：將新制的二氧化碳?xì)怏w通入澄清的飽和石灰水中，可以觀察到：石灰水中產(chǎn)生大量氣泡，但自始至終未見渾濁。

提出問題：為什么會出現(xiàn)澄清石灰水不變渾濁的反?，F(xiàn)象？

引導(dǎo)學(xué)生分析：提出猜想，并設(shè)計實驗方案。

老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：保證實驗儀器的潔凈是實驗的基本要求，所以石灰水未變渾濁的原因是鹽酸的濃度過大，使產(chǎn)生的沉淀很快溶解。

反思1：如何除去二氧化碳?xì)怏w中的氯化氫氣體，得到一瓶干燥的二氧化碳?xì)怏w呢？學(xué)生分析討論，得出需要解決以下問題：

（1）要除去哪幾種雜質(zhì)？

（2）先除去氯化氫氣體還是先除去水蒸汽？

（3）分別選擇什么合適的物質(zhì)去除雜質(zhì)？

學(xué)生思考，討論，提出各種可行方案

通過討論，學(xué)生明白了雜質(zhì)去除原則：既不能增加新的雜質(zhì)，又不能減少要保留的物質(zhì)，整個除雜過程簡便，最好的方法是把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為所需要保留的物質(zhì)。

反思2：除了上述方法可以得到純凈干燥的二氧化碳?xì)怏w，能否通過改變化學(xué)反應(yīng)原理得到較為純凈的氣體呢？例如能否用石灰石粉末和稀硫酸反應(yīng)，得到較為純凈的二氧化碳?xì)怏w？

分析要點：由于稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)產(chǎn)生微溶于水的硫酸鈣覆蓋在石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的接觸，反應(yīng)逐漸停止，所以制取的二氧化碳量較少。但從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素分析：反應(yīng)物顆粒越小，化學(xué)反應(yīng)速率越快。稀硫酸沒有揮發(fā)性，所以用石灰石粉末與稀硫酸反應(yīng)可以得到勻速且純凈的二氧化碳?xì)怏w。

設(shè)計意圖：實驗中“意外”現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，求知欲望增強。此時教師因勢利導(dǎo)、分析問題、解決問題，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，讓學(xué)生學(xué)會分析找出產(chǎn)生實驗“意外”的原因，變“意外”為收獲，是培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察、自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的一種有效方法和途徑。

2創(chuàng)設(shè)對比實驗，巧妙設(shè)題，學(xué)生自主設(shè)計實驗

情境設(shè)計：分別向澄清石灰水和氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，石灰水中出現(xiàn)渾濁，氫氧化鈉溶液中沒有明顯現(xiàn)象。

提出問題：如何設(shè)計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液確實發(fā)生了反應(yīng)呢？

學(xué)生分組討論，提出可行性方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析評價。

設(shè)計方案并評價

反思：如果一定要用“驗證反應(yīng)物減少或消失”的方法，你能設(shè)計出完整的方案嗎？

學(xué)生認(rèn)識到二氧化碳溶于水或與水反應(yīng)可能對我們的判斷產(chǎn)生干擾，就會很容易設(shè)計出對比實驗。

設(shè)計意圖：二氧化碳與氫氧化鈉溶液是否反應(yīng)在習(xí)題中見過，此處提出來，一方面可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生加深對化學(xué)反應(yīng)判斷的理解；其次，通過此問題的探究，實現(xiàn)以“教師講授為主”向“突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。在復(fù)習(xí)課中，巧妙地設(shè)置問題情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生探究，可以幫助學(xué)生將觀察、操作、分析能力有機融合，有效地開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究方法、提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)。

3創(chuàng)設(shè)直觀實驗，引導(dǎo)質(zhì)疑，驅(qū)動學(xué)生的問題意識

情境設(shè)計：教師用排水法收集一瓶二氧化碳，并驗滿，取出正放桌面上。

提出問題：二氧化碳為什么能用排水法收集？

教師投影相關(guān)資料：

（1）氣體的溶解度與溫度成反比，與壓強成正比。

（2）選擇排水法收集二氧化碳，只有不足4%的CO2與水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸還會有一部分分解成水和CO2 。

微課播放：用排水法和向上排空氣法收集兩瓶二氧化碳?xì)怏w，分別用二氧化碳傳感器測出這兩種方法收集二氧化碳?xì)怏w的濃度分別是92.1%和65.3%。

實驗結(jié)論：由此可知，二氧化碳不僅可以用向上排空氣法收集，也可以用排水法收集， 而且排水法收集二氧化碳比排空氣法收集的要快、氣體較純凈，且易于驗滿。

設(shè)計意圖：教師首先拋出二氧化碳能用排水法收集，很多學(xué)生不能理解。因為二氧化碳要與水反應(yīng)且能溶于水，這也是新課教學(xué)所傳授的知識。由于時間關(guān)系，教師利用微課展示這部分知識。通過創(chuàng)設(shè)直觀實驗，打破學(xué)生原有的知識局限，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

反思1：排空氣法收集氣體的驗滿方法。

情境設(shè)計：用向上排空氣法收集一瓶二氧化碳，用燃著的木條伸到瓶口驗滿。

提出問題：二氧化碳除了用燃著的木條驗滿，還有其他方法嗎？

學(xué)生討論：可以用蘸有澄清石灰水的玻璃片放在集氣瓶口驗滿。因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：驗氣必須利用氣體獨有的化學(xué)性質(zhì)，而驗滿只要利用其任一化學(xué)性質(zhì)就可以。

反思2：如果實驗室用向下排空氣法收集氫氣、甲烷，如何驗滿？

學(xué)生分析討論回答：用燃著的木條。

教師講解：

（1）如果制取的氣體不純凈，點燃會發(fā)生爆炸；

（2）如果制取的氣體比較純凈，點燃后氣體會燃燒殆盡。

得出結(jié)論：用向下排空氣法收集氫氣、甲烷，不能驗滿。

追問：不能驗滿，如何得知是否集滿呢？

結(jié)論：估計，預(yù)計已經(jīng)收集滿，蓋好玻片，倒放在桌面上。為使估計比較靠譜，適當(dāng)延長收集時間，一般為一分鐘。

設(shè)計意圖：一切的認(rèn)知都是從學(xué)生的質(zhì)疑開始的，在課堂上教師創(chuàng)設(shè)思維沖突情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在質(zhì)疑中不斷獲得化學(xué)知識和化學(xué)能力，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，以實驗探究為教學(xué)載體，設(shè)置問題情境，步步誘導(dǎo)學(xué)生探究新知，于潤物無聲中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中的“實驗探究與創(chuàng)新意識”等要素，是化學(xué)學(xué)科實踐能力的重要體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中不應(yīng)僅僅只是簡單地演示某一物質(zhì)的性質(zhì)，而是應(yīng)該整合學(xué)生知識、情感、思維，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮玉潔.情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)化學(xué)教參，2017（10）：26-27.

[2] 程世瑞，邵鳳.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教參，2017（02）：37-38.