溫小雪

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者提出了有效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該從如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的情感因素越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信、自尊、焦慮等。在這些情感因素中，焦慮似乎是影響學(xué)習(xí)的最大障礙。在我國(guó)，初中學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，他們承受著不同程度的外語(yǔ)焦慮。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常流行的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)組織活動(dòng)或任務(wù)，在各種不同的混合小組中共同完成一個(gè)項(xiàng)目。合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的自尊和自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都有著重要的作用。然而，合作學(xué)習(xí)模式是否能夠真正降低外語(yǔ)焦慮，提高英語(yǔ)成績(jī)呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，就對(duì)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中生 外語(yǔ)焦慮

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0025-02

引言

20世紀(jì)70年代以來(lái)，研究者們逐漸意識(shí)到情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。對(duì)于那些參與第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，在日益豐富的跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境中，對(duì)這些情感因素的研究和識(shí)別是必須的。各種情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同的作者（例如加德納1985；英語(yǔ)1989；Laesen Freeman 1991）指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是最有影響效應(yīng)的。雖然外語(yǔ)焦慮的問(wèn)題已經(jīng)被人們注意多年，但直到最近，研究人員才開(kāi)始接受外語(yǔ)焦慮這個(gè)術(shù)語(yǔ)。不同的學(xué)術(shù)研究提供的結(jié)果也不一樣?；诨艟S茨外語(yǔ)焦慮的建構(gòu)，建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，本文旨在探討合作學(xué)習(xí)在降低外語(yǔ)焦慮過(guò)程中扮演的角色，并進(jìn)一步測(cè)試使用合作學(xué)習(xí)降低英語(yǔ)課堂上初中生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的效果。

一、合作學(xué)習(xí)在降低初中生外語(yǔ)焦慮中的具體作用

1.相關(guān)概念界定

（1）外語(yǔ)焦慮的定義及構(gòu)成

外語(yǔ)焦慮，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的情景，目的語(yǔ)通常是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。1986年，霍維茨把語(yǔ)言焦慮定義為一種復(fù)雜的自我意識(shí)、信念和情感，這些都是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的。Gardner和MacIn太爾（1993）對(duì)其給出了一個(gè)更為具體的定義：語(yǔ)言焦慮是指學(xué)習(xí)者在被期望執(zhí)行目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或恐懼情緒，通常目標(biāo)語(yǔ)是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言。Macintyre和Gardner（1999）也認(rèn)為焦慮是一種由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中期望自己或被他人給予期望以取得良好成績(jī)而產(chǎn)生的恐懼和擔(dān)憂。

霍維茨、麥金太爾和加德納等人的研究指出外語(yǔ)焦慮有三個(gè)主要組成部分。

交際恐懼：Horwitz等認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于外語(yǔ)詞匯量不足或外語(yǔ)整體水平較低，不能夠充分地表達(dá)自己的思想或者不能夠清楚地理解別人的話語(yǔ)時(shí)，通常會(huì)感到沮喪，從而導(dǎo)致交際恐慌。

對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼：Watson（1969）定義"對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼"為：對(duì)他人評(píng)價(jià)自己感到恐慌，對(duì)他人負(fù)面地評(píng)價(jià)自己感到煩惱，覺(jué)得他人總是給自己負(fù)面的評(píng)價(jià)。害怕負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者可能被動(dòng)地坐在課堂上，退出課堂活動(dòng)。在極端情況下，他們甚至以逃課來(lái)避免引起焦慮的情況（Aida，1994）。

考試焦慮：考試焦慮，即對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的擔(dān)憂。這是研究最廣泛的具體焦慮之一。撒拉松認(rèn)為，考試焦慮被定義為“在評(píng)估情境中，以驚恐的態(tài)度看待表現(xiàn)不佳的后果的傾向”。在學(xué)校教育中，因?yàn)槔蠋熃?jīng)常通過(guò)各種各樣的考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，所以考試焦慮在學(xué)生中非常普遍。

（2）合作學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，這里有很多定義。Kohonen（1992）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享伙伴關(guān)系的學(xué)習(xí)氛圍、共同的目的和共同的學(xué)習(xí)管理。Johnson&Smith;（1998）將合作學(xué)習(xí)描述成一種將學(xué)生分成小組的教學(xué)策略，在這種策略中，不同能力水平的學(xué)生共同參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高他們對(duì)某一學(xué)科的理解?？傊?，合作學(xué)習(xí)是每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)各自學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，而且每個(gè)成員也是小組學(xué)習(xí)的主體。

2.合作學(xué)習(xí)在降低初中生外語(yǔ)焦慮中的主要作用

情感過(guò)濾假設(shè)是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，可理解的輸入是成功輸入的必要條件，但不是充分條件。情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的影響。它指的是一個(gè)假定的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者的大腦會(huì)過(guò)濾可用的輸入，只讓那些被學(xué)習(xí)者情感接受的項(xiàng)目進(jìn)入中心習(xí)得過(guò)程。Krashen（1982）確定了三種與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的情感變量：動(dòng)機(jī)，自信和焦慮。他表示可理解的輸入是習(xí)得發(fā)生的關(guān)鍵，然而，學(xué)習(xí)者們的動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等相關(guān)的過(guò)濾器控制著學(xué)習(xí)者接觸到多少輸入，以及將多少輸入轉(zhuǎn)化為攝入。動(dòng)機(jī)高、自信強(qiáng)、焦慮低的學(xué)習(xí)者過(guò)濾能力低，輸入量大；反之則輸入少。因此，要獲得一門(mén)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，就必須具備兩個(gè)條件：可理解的輸入包含的結(jié)構(gòu)略高于獲取者當(dāng)前的水平（即“i+1”）；以及允許輸入“in”的低或弱情感過(guò)濾器。情感過(guò)濾假說(shuō)意味著我們的教育目標(biāo)不僅應(yīng)該包括提供可理解的輸入，還應(yīng)該創(chuàng)造一種鼓勵(lì)低過(guò)濾的情境。

Johnson，&Johnson;（1998）指出，合作學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了一種支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，它降低了競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人主義，增加了學(xué)生積極建構(gòu)或轉(zhuǎn)換知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組合作，學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)彼此交流想法，這樣他們就可以看到他們的同齡人是如何思考、創(chuàng)造和提出新想法的。初中學(xué)生普遍存在外語(yǔ)焦慮，合作學(xué)習(xí)對(duì)降低外語(yǔ)焦慮、提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)具有積極的作用。學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低，在公眾場(chǎng)合講話以及緊張的課堂體驗(yàn)是造成他們焦慮的主要原因。此外，在小組中思考、創(chuàng)造和討論，而不是整堂課，可以減少焦慮產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們可能會(huì)感到更放松，更容易嘗試新的想法。因此，合作學(xué)習(xí)環(huán)境被認(rèn)為可以減少焦慮，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)論

通過(guò)對(duì)外語(yǔ)焦慮和合作學(xué)習(xí)的分析，可以得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生喜歡合作英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗麄兛梢栽诟p松、安全、舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生建立自信和自尊，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和師生互動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)語(yǔ)言焦慮的進(jìn)一步研究將在未來(lái)進(jìn)行。本文對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮的總體情況進(jìn)行了分析，證實(shí)了合作學(xué)習(xí)在降低外語(yǔ)焦慮、提高課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面具有重要的作用。然而，為了幫助我們完成外語(yǔ)焦慮和合作學(xué)習(xí)的研究，我們應(yīng)該注意一些方面。例如，進(jìn)一步研究外語(yǔ)焦慮的來(lái)源和分析合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]艾達(dá).外語(yǔ)焦慮結(jié)構(gòu)的考察——以日語(yǔ)學(xué)生為例.現(xiàn)代語(yǔ)言雜志，1994，78： 156-168.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.2008.Constructivism in Education.教育科學(xué)出版社.

[3]霍維茨.外語(yǔ)課堂焦慮.現(xiàn)代語(yǔ)言雜志1986，70（2）：124-132.

[4]加德納& 麥金太爾.學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn).第二部分：情感因素.語(yǔ)言教學(xué)，1993，26：1-11.

[5]克拉申.第二語(yǔ)言習(xí)得的原則與實(shí)踐.牛津出版社.1982.

[6]麥克羅斯基.口語(yǔ)交際恐懼：近期理論與研究綜述。人類(lèi)傳播研究，1978，4： 67-96.

[7]維果茨基.思想和語(yǔ)言.麻省理工學(xué)院出版社.1962.