李毅

【摘要】小學(xué)高段英語(yǔ)故事教學(xué)可以幫助學(xué)生在有趣的閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有顯著的推進(jìn)作用。信息技術(shù)與小學(xué)高段英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性融合進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)課程的發(fā)展。本文通過(guò)分析兩者間關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的策略研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高段英語(yǔ)故事教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0011-01

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以及獲取信息和處理信息的能力。高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀能力提升是英語(yǔ)教學(xué)重視的方向，但是傳統(tǒng)的故事教學(xué)只注重朗讀和練習(xí)，往往缺少合適的情境和情感滲透，缺乏有效性，影響故事教學(xué)的深入進(jìn)行。伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)一步整合。合理的選擇和使用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以有效的擴(kuò)充課堂的知識(shí)容量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)適合的情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，貼合學(xué)生現(xiàn)階段的心理認(rèn)知。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）故事教學(xué)在小學(xué)階段現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)尚處在開(kāi)始階段，多數(shù)故事教學(xué)結(jié)合課本C部分的Story time進(jìn)行，部分教師未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的故事教學(xué)課時(shí)，忽視英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性。資源條件較豐富的學(xué)校會(huì)選擇適合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知的故事繪本，單獨(dú)開(kāi)設(shè)故事教學(xué)課，提供多層次的故事繪本，方便各層次的學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)。

（二）故事教學(xué)存在問(wèn)題

PEP課本中的故事有的缺少適當(dāng)語(yǔ)境，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。多數(shù)教師將板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，使故事缺少完整性和連貫性，不注意故事教學(xué)的有效性。一方面，由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在差異性，教師在選擇合適的故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)難度較大，使培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效性大打折扣。另一方面，可供教師選擇的英語(yǔ)故事繪本比較少，大多數(shù)英語(yǔ)故事繪本作者母語(yǔ)為英語(yǔ)，所編寫故事符合多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)外學(xué)生，并不適用于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生。英語(yǔ)故事繪本常融入大量生詞和表達(dá)語(yǔ)，與現(xiàn)行的PEP教材不匹配，學(xué)生在使用此類英語(yǔ)故事繪本學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困惑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、信息技術(shù)在高段英語(yǔ)故事教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）直觀使用性

區(qū)別于傳統(tǒng)故事教學(xué)中使用紙質(zhì)故事繪本，應(yīng)用信息技術(shù)的英語(yǔ)故事教學(xué)借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫Flash等形式可以直接給予學(xué)生生動(dòng)直觀有效的情境。圖片，音頻，視頻等多項(xiàng)技術(shù)的銜接支持，將主動(dòng)權(quán)有效交予學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事，符合小學(xué)生當(dāng)前階段心理認(rèn)知特點(diǎn)。PPT以及各類輔助教學(xué)的APP確保教學(xué)有效性，激活高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)參與度大幅提升。

（二）便捷性

課堂上，智能白板、Pad的使用帶來(lái)新體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)，便捷的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為故事教學(xué)打下鋪墊。學(xué)生能輕松抓住故事中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，快速解決對(duì)陌生詞匯、表達(dá)語(yǔ)的困擾，提高學(xué)習(xí)有效性。課下，借助多種軟件，做到及時(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，多樣化的素材方便學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、提升思維能力。

（三）完整性

教師在選擇紙質(zhì)故事繪本時(shí)，通常會(huì)遇到選擇范圍有限，缺乏必要的情境，故事缺乏完整性，無(wú)法確保教學(xué)有效性等問(wèn)題。應(yīng)用信息技術(shù)的英語(yǔ)課堂能夠方便教師和學(xué)生選擇適合自身的故事繪本，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及智能白板、手機(jī)APP等能使學(xué)生初步的整體感知故事，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后通過(guò)完整的英語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，方便其了解中西方文化異同，滲透文化意識(shí)。

三、信息技術(shù)在小學(xué)高段英語(yǔ)故事教學(xué)中的有效性應(yīng)用

（一）借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境

PEP課本中的部分故事和實(shí)際脫節(jié)，故事教學(xué)無(wú)法做到有效性。而利用信息技術(shù)，教師能獲得更多選擇空間，不僅體現(xiàn)在故事繪本的選擇，也體現(xiàn)在教學(xué)手段的選擇上。真實(shí)有效的情境能帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)程度進(jìn)行整體故事感知，解決初讀階段遇到的詞匯問(wèn)題，理解對(duì)話主要內(nèi)容。有效的情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，幫助學(xué)生理接掌握知識(shí)，維持記憶持久性。

（二）幫助教師擴(kuò)充課堂容量

隨著新課程改革的進(jìn)行以及學(xué)生接觸英語(yǔ)的提前化，PEP課本中部分英語(yǔ)小故事已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和推廣帶來(lái)了大量可利用的有效性資源。課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，學(xué)生借助例如Pad等信息化設(shè)備在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的生詞或者短語(yǔ)可以點(diǎn)擊，鏈接互聯(lián)網(wǎng)，獲得更多直觀有效的解釋。進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展詞匯量，了解常用的語(yǔ)言表達(dá)方式及文化知識(shí)背景。

（三）有效針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)帶來(lái)的直觀體驗(yàn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的訓(xùn)練。通過(guò)有趣的動(dòng)畫和程序刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，幫助他們鍛煉自己的看圖、聽(tīng)音能力。使學(xué)生更好的投入故事場(chǎng)景中，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一些優(yōu)秀的英語(yǔ)輔導(dǎo)APP可以幫助學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的形式訓(xùn)練英語(yǔ)說(shuō)和讀的能力，精準(zhǔn)的語(yǔ)音糾正功能較傳統(tǒng)的師生跟讀有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正擁有即時(shí)性、有效性。智能作業(yè)批改可以快速反饋學(xué)生作業(yè)中的各種問(wèn)題，方便教師有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

英語(yǔ)作為廣泛使用的語(yǔ)言，包含著豐富的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，傳統(tǒng)的課堂教師很難全面具體的介紹故事中包含的文化知識(shí)及差異。通過(guò)學(xué)習(xí)軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事，了解故事發(fā)生的情境、原因，以及背后作者身處的文化背景。生動(dòng)形象的語(yǔ)境便于學(xué)生理解故事，了解大量陌生的詞匯和表達(dá)用語(yǔ)，同時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行中西方文化差異的比較，將中西方文化碰撞直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅增加了課堂的趣味性和有效性，同時(shí)也幫助小學(xué)生養(yǎng)成跨文化交流的意識(shí)，提升學(xué)生各項(xiàng)能力。

總而言之，小學(xué)高段英語(yǔ)故事教學(xué)的興起是教師對(duì)英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)的積極探索和努力嘗試，不僅為逐漸枯燥的英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的樂(lè)趣和曙光，同時(shí)也幫助學(xué)生有效的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們各方面的能力。信息技術(shù)手段的合理應(yīng)用能夠有效解決日常英語(yǔ)故事教學(xué)中可能遇到的例如故事繪本選擇，如何提升學(xué)生故事學(xué)習(xí)的興趣等問(wèn)題，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，提升高段學(xué)生英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)整體水品，提高學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解、表達(dá)等方面能力，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)有效性學(xué)習(xí)有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]魯博.論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2008.

[4]趙義泉.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.