程亞芬

摘 要 高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告是體現(xiàn)高校辦學水平的重要方式之一，而對畢業(yè)生就業(yè)狀況的考察不能僅限于就業(yè)率的高低，還必須將就業(yè)質(zhì)量納入評價體系。本文通過對比分析Z大學2016屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告和2016年B大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，發(fā)現(xiàn)在Z大學的報告中存在一些問題，針對這些問題提出建議。

關(guān)鍵詞 高校畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 評價指標

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1高校就業(yè)質(zhì)量報告主要內(nèi)容

自20世紀90年代起，我國大學生的就業(yè)問題越來越受到國家、社會和高校的關(guān)注，高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也成為衡量高等院校辦學水平的重要因素。因此，提高畢業(yè)生就業(yè)能力、提升就業(yè)質(zhì)量越來越成為目前高校的重點工作。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是構(gòu)建一套科學、可行的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系，并運用該體系對目前高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進行客觀、全面評價。

本文通過對“211”高校Z大學2016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告進行分析，Z大學報告中關(guān)于就業(yè)質(zhì)量方面的內(nèi)容包括薪酬水平分析、就業(yè)滿意度分析、就職崗位與所學專業(yè)相關(guān)性分析、適應(yīng)崗位所需時間分析。同時，我們分析對比B大學的2016年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告關(guān)于本校就業(yè)質(zhì)量方面的內(nèi)容包括畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查、畢業(yè)生簽約單位專業(yè)匹配度調(diào)查、人才需求評價、畢業(yè)生素質(zhì)與綜合能力重視程度、用人單位對B大學人才培養(yǎng)的評價與建議。

2 Z大學就業(yè)質(zhì)量評價指標體系存在的問題

通過進行分析，發(fā)現(xiàn)Z大學在對畢業(yè)生進行就業(yè)質(zhì)量報告時，存在了一些問題。

2.1就業(yè)質(zhì)量的評價沒有統(tǒng)一的標準

從以上兩份報告可以看出，兩份報告雖然都是就業(yè)質(zhì)量評價體系，但是寫的方面確是不同方向。Z大學是從薪酬水平分析，就業(yè)滿意度分析、就崗職位與所學專業(yè)相關(guān)性，適合職位所需時間這四個方面來分析、而B大學從畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查、畢業(yè)生簽約單位專業(yè)匹配度調(diào)查、人才需求評價、畢業(yè)生素質(zhì)與綜合能力重視程度、用人單位對B大學人才培養(yǎng)的評價與建議這五個方面來分析。在這樣的對比之下，不難發(fā)現(xiàn)，兩個學校都是就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告，但是從內(nèi)容上，兩個評價指標就不一樣，這樣一來，導致兩個高校所出具的就業(yè)質(zhì)量報告在內(nèi)容上就不同，使得很難有對比性。

由于沒有規(guī)定統(tǒng)一的就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，不僅社會、考生和家長難以對各高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行橫向比較，而且由于顧忌學校聲譽，在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告中有意“挑選”一些能“正面”宣傳學校的評價指標，而對一些不利于學校聲譽的“負面”評價指標則有意避開的情形。這樣的就業(yè)質(zhì)量報告顯然難以客觀反映出學校畢業(yè)生真實的就業(yè)質(zhì)量。由此可見，對于就業(yè)質(zhì)量報告，有一個統(tǒng)一的標準是極其的重要，有了這個標準，既能夠準確地衡量一個學校的就業(yè)問題，又能夠使得需要的人進行橫向比較，從而得出想要的結(jié)論。

2.2就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告內(nèi)容不完善

教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的通知》中明確指出，高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告要客觀反映本校畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、主要特點、相關(guān)分析、發(fā)展趨勢以及對教育教學的反饋等。其中，Z大學在報告中缺乏畢業(yè)生就業(yè)的主要特點，例如沒有分析在“三支一扶”、西部大開發(fā)等國家政策指導下畢業(yè)生的就業(yè)情況，沒有呈現(xiàn)為促進就業(yè)，學校舉辦的招聘活動、就業(yè)指導等活動；在對畢業(yè)生就業(yè)狀況進行數(shù)據(jù)分析時沒有進行結(jié)論總結(jié)，或者只是“報喜不報憂”；沒有明確對畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展趨勢進行分析，缺乏和2015年、2014年的對比情況，尤其是針對專業(yè)在未來的就業(yè)情況的趨勢性研判。

目前的就業(yè)統(tǒng)計指標中主要是就業(yè)率，從報告中就可以看出，就業(yè)率的羅列者居多，涉及到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量較少，即沒有反映畢業(yè)生就業(yè)層次、職業(yè)勝任情況、就業(yè)途徑、職業(yè)穩(wěn)定性等一系列能夠體現(xiàn)“質(zhì)”的信息，更缺乏大學生就業(yè)與人際關(guān)系、離職情況、社會保障水平等各項事業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的指標?，F(xiàn)僅有就業(yè)率和待就業(yè)率兩項指標不能全面反映畢業(yè)生就業(yè)的實際情況。當前公布的就業(yè)率，只能表現(xiàn)出學?；蛘邔I(yè)有幾人在工作或有多少人沒有工作，不能反映出專業(yè)的職業(yè)前景，不能說明學?；蛘邔I(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

3 Z大學就業(yè)質(zhì)量評價指標體系修改建議

針對Z大學就業(yè)質(zhì)量評價體系存在的問題，本文提出以下幾點建議：

3.1制定統(tǒng)一的標準

Z大學2016年大學生就業(yè)狀況是依托河南省教育評估中心進行調(diào)查的，但是從數(shù)據(jù)的表現(xiàn)來看，數(shù)據(jù)收集不準確，樣本量過少。同時，雖然是委托了第三方教育評價機構(gòu)，但此次報告是Z大學本校撰寫發(fā)布的，出于“趨利避害”的心理，面對一些對學校不利或有損學校形象的數(shù)據(jù)，難以做到客觀對待。

一份高質(zhì)量的就業(yè)質(zhì)量報告應(yīng)該是有第三方全權(quán)負責的。在數(shù)據(jù)搜集時，數(shù)據(jù)要真實可靠，具有代表性，能夠反應(yīng)出畢業(yè)生的整體就業(yè)情況；對數(shù)據(jù)進行更深層次的分析，與高校往年畢業(yè)生就業(yè)情況的橫向?qū)Ρ确治龊团c同年國家整體就業(yè)情況的縱向?qū)Ρ确治?，已畢業(yè)滿三年的大學生的中期職業(yè)發(fā)展情況；在報告中客觀地描述高校的就業(yè)質(zhì)量，突出成績和兩點的同時，還要分析存在的問題和不足，明確指出本學校的紅牌警告專業(yè)和綠牌發(fā)展專業(yè)，并分析其原因。

3.2多角度完善質(zhì)量調(diào)查報告內(nèi)容

高等教育需求主體是多元的，既包括辦學主體的各級政府，也包括各用人單位和學生個人，因此，評價一所高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主體也應(yīng)是多元的。一份完善的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，可以為高校提供很多有價值的信息。在報告中，除了要有高校畢業(yè)生的就業(yè)情況、薪資待遇與發(fā)展前景等基本信息，還應(yīng)包括用人單位對高校畢業(yè)生綜合情況的評價以及政府與高校對畢業(yè)生整體的就業(yè)動向和狀況所進行的評價。

從畢業(yè)生角度分析就業(yè)質(zhì)量，除了工資水平、崗位滿意度之外，還應(yīng)考慮工作的發(fā)展空間、工作環(huán)境及條件、公司福利等內(nèi)容；從用人單位角度來看，可以分析畢業(yè)生的專業(yè)水平、團隊合作精神、人際溝通能力、敬業(yè)精神、以及自我管理能力，這樣站在用人單位的立場上綜合的分析畢業(yè)生的工作能力，更能客觀的反應(yīng)出學校的人才培養(yǎng)目標是否符合用人單位的需要，學校的專業(yè)設(shè)置是否符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求等；從政府、高校角度出發(fā)，分析就業(yè)情況時，應(yīng)包括一次就業(yè)率和年終就業(yè)率、專業(yè)對口率、就業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.3進行專門的培訓，制定出合理的質(zhì)量調(diào)查報告

主要因素體現(xiàn)在兩方層面：在要素選取上，高校大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系內(nèi)容很廣泛，我們不可能也沒有必要把有影響所有要素全部都設(shè)計到畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系中。應(yīng)當抓牢涉及到如何提高就業(yè)質(zhì)量方面的主要矛盾，解決突出的主要矛盾來從而使整個畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量的整體提高；在權(quán)重分配上，應(yīng)根據(jù)各個要素對提高就業(yè)質(zhì)量中貢獻程度的不同，分別給予不同的權(quán)重。學?？梢酝ㄟ^對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查，運用層次分析法、主成分分析法等來確定高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量各評價指標的權(quán)重，從而在報告中著重突出影響就業(yè)質(zhì)量的主要因素。

本文作者認為，一份完整的就業(yè)質(zhì)量報告應(yīng)當有以下幾個特性：

3.3.1系統(tǒng)性和全面性

一份高質(zhì)量的就業(yè)質(zhì)量報告不僅僅只是考慮單一的因素，是要把所有的因素都考慮在內(nèi)的。不應(yīng)當僅僅只是包括簡單的就業(yè)率、畢業(yè)生滿意度這幾個因素，而是應(yīng)當全面的考慮問題，不僅要注意這些，還要注意各個因素內(nèi)部的相關(guān)性，這樣才能夠做到全面性。因此，本文作者認為，系統(tǒng)性和全面性是構(gòu)建一個完善的就業(yè)評價體系的基礎(chǔ)，只有基于這兩個特性之上，才能從就業(yè)質(zhì)量評價體系中得到你想要的結(jié)果。

3.3.2可操作性原則

現(xiàn)在，很多評價體系在制定的時候，不考慮實際情況，不根據(jù)能否實施就進行制定，這樣導致的后果就是指定的評價體系很難進行下去。本文作者認為，在制定就業(yè)質(zhì)量評價體系的時候，要充分考慮可操作性，各項指標構(gòu)建的同時要明確其基準和內(nèi)容，杜絕模糊化和交叉重疊性，各個指標要獨立。因為使用范圍廣，可操作性強，這樣的就業(yè)質(zhì)量評價體系才能夠得到普及和推廣。

3.3.3客觀性原則

在我國的教育現(xiàn)實問題之中，就業(yè)問題是一個難題中的難題。評價標準的多樣化是的構(gòu)建就業(yè)評價體系存在著一定的困難。但是在進行數(shù)據(jù)收集和分析的過程是，一定要注意所收集到的信息的客觀性，彼且保證信息的真實有效。

3.3.4科學性原則

在充分了解了我國的教育方針和人才培養(yǎng)計劃之后，所制定的就業(yè)評價體系一定要符合時代的發(fā)展，符合我國人才培養(yǎng)的方向，以及教育發(fā)展的規(guī)律。不僅僅如此，也要符合我國現(xiàn)代社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)質(zhì)量評價體系培養(yǎng)出來的要符合社會主義核心價值觀念。指標的統(tǒng)計要實事求是，保證結(jié)果的真實性。

4結(jié)語

就業(yè)質(zhì)量評價指標體系的建立不僅僅能夠衡量我國教育質(zhì)量和教育改革發(fā)展方向的正確性，而且能夠反映出我國畢業(yè)生就業(yè)趨勢和形勢變化，還可以根據(jù)就業(yè)質(zhì)量及時調(diào)整教育和社會發(fā)展戰(zhàn)略，較為客觀全面地對就業(yè)信息進行統(tǒng)計和計算。對畢業(yè)生擇業(yè)自主選擇性、專業(yè)對口率、自主創(chuàng)業(yè)選擇和滿意度等進行了解，也能夠反映國民整體對就業(yè)的信心程度，還能夠科學合理地對就業(yè)前景進行預測和展望。目前，我國就業(yè)形勢復雜嚴峻，高等教育的大眾化使畢業(yè)人數(shù)增多，與社會需求之間的比例關(guān)系不平衡，因此造成的就業(yè)問題已被社會各界廣泛關(guān)注，建立一套合理完備的就業(yè)質(zhì)量評價指標體系是非常必要的。只有這樣才能夠為教育部門提供準確的信息，并以此作為改進教育教學質(zhì)量、制定教學目標的依據(jù)，也為我國的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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