張志凱

摘要：課堂中學生對老師所有的不適都緣于教師不能適應學生。也就是說，我們傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不適合學生了?；旌鲜浇虒W既能保證傳統(tǒng)課堂的有效性，又能體現(xiàn)個性化學習；既能保證師生課堂面對面的互動交流，又能創(chuàng)新新型的教與學的關系。因此，它是中職課程適合的一種課堂教學模式。本文對混合式教學模式的適合性做了分析并給出了混合式教學模式構建的途徑以及需要注意的幾個問題。

關鍵詞：混合式教學；適合；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）04C-0071-04

一、引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計算”“物聯(lián)網(wǎng)”“VR技術”等概念和技術的蓬勃興起，人與人、人與社會、人與世界之間的關系逐步被現(xiàn)代化的信息手段重新建構，個體的學習方式、學校的教育方式也同樣面臨著新的變革契機，如何在現(xiàn)代化視域下更好地開展教學工作，已成為每一個教育實踐者必須深刻思考的關鍵問題。

混合式教學是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，將課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)進行融合，依托網(wǎng)絡教學平臺，使教學過程“線下”（課堂面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡自主學習）有機結合的一種教學模式。它既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。美國新媒體聯(lián)盟連續(xù)兩年發(fā)布的地平線報告都指出：混合式學習的廣泛應用將是未來極有可能影響教育變革的趨勢之一。

二、混合式教學適合性分析

1.混合式教學理論基礎

混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調(diào)動學習者自主學習的主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這與中職計算機專業(yè)學生的學習特點極為符合。

梅里爾提出的“首要教學原理”也為混合式學習提供了重要的理論支持。梅里爾認為，“學習只有在學習者從事解決真實世界里發(fā)生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎時，新知識才會被整合到學習者的世界當中”。簡而言之，只有在學習者承擔了合適的任務，并知道應該怎樣去做的時候，有效的學習才會發(fā)生。

2.混合式教學較傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢

混合式教學與傳統(tǒng)課堂教學有很大不同?；旌鲜浇虒W往往是以傳統(tǒng)校園網(wǎng)和網(wǎng)絡平臺為基礎展開的，結合面對面教學以及網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，采取靈活多樣的教學手段，使學生的主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。在教學方式方面，教師占據(jù)的是主導作用，學生則處于主體地位。在形式方面，實現(xiàn)了傳統(tǒng)面對面教學和網(wǎng)絡教學的結合。教學環(huán)境方面，則是以網(wǎng)絡教學平臺為基礎，展開“做學教一體化”教學的創(chuàng)新。

3.混合式教學能促進師生、生生有效交流和溝通

中職學生特點以及教師工作方式等都可能導致師生交流方面出現(xiàn)障礙，教師無法對學生有更多的了解，學生也不期待對教師有一定的了解?；旌鲜浇虒W平臺則通過各種交流方式，使師生的角色地位不再尷尬，同時彌補心理和個性之間的差異，使交流次數(shù)得以提升，進一步使學生交往的需求得到滿足，對良好師生、生生關系的建立起到重要的作用，使學生能夠更好地與教師、同伴進行交流。

4.混合式教學使教與學的方式更為靈活

就教學方式來說，混合式教學模式有一定的優(yōu)點，它不會受到時間與空間方面的限制，學生個體可以依據(jù)自身狀況選擇與自己學習時間相適應的時間段進行學習?；旌鲜浇虒W模式提供給學生一定的方便的平臺，使學生對學習方式及過程擁有自由選擇以及發(fā)揮的基本權利，這能夠幫助學生用更多時間進行自主學習。教師對學生教學以及輔導，也不用受到時間和空間方面的嚴格限制，可以在任何時間展開在線輔導以及教學?？偟膩碚f，混合式教學模式能夠讓教學方式更加靈活。

5.混合式教學能解決現(xiàn)有教學組織形式帶來的弊端

隨著國家要求各地普職在校生的數(shù)量大致相當?shù)恼呱钊?，中等職業(yè)學校在校生的數(shù)量在逐年攀升。但地區(qū)政府對于中職校的資金投入并沒有相應增加，這使得有些學校在校學生數(shù)已經(jīng)接近了它所能夠承受的極限。師資、教學場所不相匹配，宏觀上辦學規(guī)模的擴張導致教學組織形式無法得到發(fā)展，往往只能延續(xù)傳統(tǒng)的模式?；旌鲜浇虒W讓師生獲得了多方面的交互渠道，對彌補課堂教學的缺點有重要的作用。而且，在混合式教學課堂當中，學生有著充分開放和自由的空間。這對學生積極性的調(diào)動起著重要的作用，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，樹立學生以學習為中心的理念。

三、混合式教學模式的實施途徑

1.搭建混合式教學的學習環(huán)境

教學環(huán)境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響，而混合式教學的一個主要任務是構建個性化和協(xié)作型的網(wǎng)絡教學環(huán)境。筆者認為要根據(jù)建構主義學習理論，關注學生的個體性差異，培養(yǎng)學生通過獲取外界信息結合自身能力對知識經(jīng)驗進行重構的能力，并根據(jù)建構主義學習環(huán)境的構建模式，對教學情境、工具、資源、架構組織四個基本要素進行設計（圖1），以網(wǎng)絡資源教學平臺為基礎，科學搭建混合式教學的學習環(huán)境。

2.培養(yǎng)學生建構基于平臺的自主學習方式

任何學習都是一個積極主動的建構過程，混合式教學能夠順利實施的一個關鍵就是學生要具備較強的自主學習能力。為了提高學生的自主學習能力，筆者認為我們可以依托網(wǎng)絡教學資源平臺，通過開發(fā)具體生活情境的工作任務以及驗收目標，激發(fā)學生的學習動機，通過教師導學、學生自主探究、教師助學等三種方式實現(xiàn)課前、課中、課后的自主協(xié)作學習，最終實現(xiàn)學生從“被動→主動、主動→自主，自主→能動”的轉變（圖2）。

3.構建基于平臺的專業(yè)課程混合式教學模型

純在線教學模式缺乏面對面教學指導，過于強調(diào)學習者的個人主動性和探索能力。因此，它無法獲得與傳統(tǒng)教學模式同等水平的教學效果。網(wǎng)絡教學資源平臺和一體化的教學環(huán)境給混合式教學提供了一定的硬件和軟件支持?；谄脚_的混合式教學可以解決純在線教學模式在教學支持和教學效果方面的問題。筆者借鑒了翻轉課堂、MOOC模式的各自優(yōu)勢，重新設計了線上線下相結合的混合式教學模型（圖3），以網(wǎng)絡教學資源平臺為基礎，進行建構性的“課前、課中、課后”的教學設計。依托平臺開展線上自主探究、智能測試，線下教師主導、學生主體的協(xié)作學習、個性化學習，不但能使得學習更加個性化、更有效率，同時開辟了學習者獲得自主學習能力、滿足自身學習需求的有效途徑，構建了新型的教與學的關系，創(chuàng)新了互動教學和協(xié)作教學模式，滿足了學習者的個性化教學需要，提高了學習效率。

四、混合式教學開展應該注意的問題

1.課堂適度翻轉，混合式課堂循序漸進

混合式教學要求學生在進入課堂之前，在老師提供的各種資源支撐下和在線輔導下，確定學習目標，明確課堂需要解決的問題。但是由于職業(yè)學校學生自我學習能力不強、習慣較差和自我約束的不足，很難實現(xiàn)課堂的翻轉。因此，筆者認為“課堂適度翻轉、混合式課堂循序漸進”。我們可以將正式的課堂根據(jù)需要在邏輯上分為“課前、課中、課后”等三個環(huán)節(jié)。這樣既可以發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢又能對學習者能力及教學進程進行有效地把控，同時可以根據(jù)混合式教學的推進情況，合理調(diào)整三個環(huán)節(jié)，審慎對待，循序漸進。

2.混合比例適量，保證課堂師生互動

混合式教學本質(zhì)上也是一種教學方法，并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學中的有效部分，由一個極端走向另一個極端是非常不可取的。同時，由于中職學生學習能力的薄弱，導致有些課程學習離開不了教師的面對面、手把手的言傳身教。學生不僅要學習知識和技能，更需要在與教師面對面的交流中感受到教師的人格魅力和道德情懷。

3.監(jiān)督管理混合，確保評價科學有效

混合式教學在帶給學習者全新感受的同時，也帶來了課堂中如何對學習者行為和進程進行有效管理的問題，中職學生由于受到其能力、心智、自控力等多方面影響，在自我學習的時間管理、資源管理、環(huán)境管理等多方面還不能完全適應混合式教學的要求，因此，對于學習者學習過程的人為把控以及科學的考核評價還需要區(qū)別對待，確保監(jiān)督管理混合，評價科學有效。

五、總結

基于網(wǎng)絡教學資源平臺的混合式教學模式是中職專業(yè)課程課堂教學中一種適合的教學模式。它不但能使得學習更加個性化、更有效率，同時開辟了學習者獲得學習能力，滿足自身學習需求的有效途徑，構建了新型的教與學的關系，創(chuàng)新了互動教學和協(xié)作教學模式，實現(xiàn)了個性化的教學。然而，基于網(wǎng)絡教學資源平臺的混合式教學在實施過程中挑戰(zhàn)不斷，還需要不斷改進。學習者應形成混合式學習意識，主動利用網(wǎng)絡學習平臺進行學習。只有當學習者發(fā)自內(nèi)心使用網(wǎng)絡教學資源平臺開展混合學習，混合式教學才能真正完成對傳統(tǒng)教學模式變革的使命，才能實現(xiàn)真正意義上的“適合”。

責任編輯：許潔

A Preliminary Study of the Blended Classroom Teaching Mode in Secondary Vocational Schools

ZHANG Zhi-kai

（Jiangsu Suzhou Silk Secondary Specialized School， Suzhou 215228， Jiangsu Province）

Abstract： All the students' discomfort with the teachers in the classroom is due to the fact that the teachers cannot adapt themselves to the students. That is to say， our traditional classroom teaching mode is no longer suitable for the students. The blended teaching can not only guarantee the effectiveness of the traditional classroom， but also embody the individualized learning. It can not only guarantee the face-to-face interaction and communication between the teachers and the students， but also make innovations in the new relationship between teaching and learning. Therefore， it is a kind of classroom teaching mode suitable for secondary vocational courses. In this paper， the suitability of the blended teaching mode is analyzed， and the way to build the blended teaching mode and some problems needing attention are given.

Key words： blended teaching； fit； teaching mode