摘要：從一定意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是產(chǎn)品的“生產(chǎn)”過(guò)程，每一課例就是教師的教學(xué)“產(chǎn)品”。為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)是產(chǎn)品“生產(chǎn)”的主體思維，讓每堂課都成為“高附加值”的產(chǎn)品是每個(gè)教師的自覺(jué)追求。個(gè)性化的教學(xué)產(chǎn)品是由學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師個(gè)性化教學(xué)決定的。形成并不斷突破既有的教學(xué)范式是教學(xué)品牌建設(shè)的必由之路。

關(guān)鍵詞：微型游戲項(xiàng)目；產(chǎn)品；教學(xué)；課堂表達(dá)；教學(xué)品牌

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）04C-0060-05

教學(xué)是教師的基本活動(dòng)，教師的理念主張、個(gè)性風(fēng)格、技藝水平等要通過(guò)教學(xué)表達(dá)出來(lái)，單元的目標(biāo)承載、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)檢測(cè)等要通過(guò)教學(xué)加以落實(shí)，課堂的活動(dòng)安排、方法運(yùn)用、生成把控等要通過(guò)教學(xué)加以驗(yàn)證。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每次教學(xué)都是一個(gè)“生產(chǎn)”過(guò)程，“生產(chǎn)”出學(xué)生喜歡、高附加值的優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”，并逐漸形成特色、鑄就品牌應(yīng)成為每個(gè)教師的自覺(jué)追求。

一、教學(xué)成為“產(chǎn)品”：教師課堂表達(dá)的基本思維

1.將教學(xué)變成“產(chǎn)品”

如果說(shuō)工人的基本職業(yè)形態(tài)是生產(chǎn)，那教師的基本職業(yè)形態(tài)就是教學(xué)；如果說(shuō)工人的勞動(dòng)成果主要通過(guò)生產(chǎn)的產(chǎn)品來(lái)表達(dá)，體現(xiàn)在產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量上；那教師的教學(xué)成果主要通過(guò)一個(gè)個(gè)課例來(lái)表達(dá)，體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)質(zhì)量上。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)課例就應(yīng)是教師教學(xué)的“產(chǎn)品”，以30年教齡、每年400節(jié)課來(lái)算，一位教師的“產(chǎn)品”數(shù)約12 000個(gè)，讓每次教學(xué)都成為“產(chǎn)品”應(yīng)是每個(gè)教師課堂表達(dá)的基本思維。

將教學(xué)變成“產(chǎn)品”，必須滿足產(chǎn)品的基本構(gòu)成要素，任何人工產(chǎn)品至少包含材料、結(jié)構(gòu)、形式、功能這四個(gè)要素。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，材料當(dāng)然指教學(xué)的內(nèi)容，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以當(dāng)作材料，這一材料必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、照應(yīng)學(xué)生生活、順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)傾向。如此教學(xué)材料往往不是現(xiàn)成的，組成材料的“零件”可能散落在各處，需要教師主動(dòng)尋覓、獲取、加工、整合，那種“拿來(lái)主義”“本本主義”的材料是難以符合“產(chǎn)品”要求的。結(jié)構(gòu)主要是指內(nèi)容之間的相互關(guān)系，這種關(guān)系不是唯一的，從總體上說(shuō)與課程有關(guān)。如學(xué)科體系的課程往往內(nèi)容之間有著一定的邏輯聯(lián)系，呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系。項(xiàng)目體系的課程往往將內(nèi)容“封閉”在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立，呈現(xiàn)一種相對(duì)平行的關(guān)系。從具體的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)構(gòu)顯然與教師的理解有關(guān)，不同的教師、不同的教學(xué)理解自然會(huì)生成不同結(jié)構(gòu)的課堂，形成不同的“產(chǎn)品”。作為“產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)理解選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，那種結(jié)構(gòu)混亂、關(guān)系不清的內(nèi)容組織是不符合“產(chǎn)品”要求的。形式主要是指課堂的組織形式、教學(xué)策略和媒介使用，不同的教師有不同的課堂組織形式。形式是內(nèi)容的承載，形式對(duì)“產(chǎn)品”功能有著重大的影響，同樣的材料和結(jié)構(gòu)，由于形式的不同，有的可能形不成“產(chǎn)品”，有的可能是“不合格產(chǎn)品”，也有的可能是“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”。功能是教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和效用，是教學(xué)的目標(biāo)所系。任何“產(chǎn)品”都要有效用，正是因?yàn)椴牧?、結(jié)構(gòu)、形式等的不同，“產(chǎn)品”的效用千差萬(wàn)別，有的有效，有的微效，有的可能負(fù)效。一旦教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的功能，產(chǎn)品就“名不符實(shí)”，就不能稱之為真正的“產(chǎn)品”，或者說(shuō)不能稱之為“合格產(chǎn)品”。

教學(xué)能不能變成“產(chǎn)品”，能不能變成“合格產(chǎn)品”乃至“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”，取決于教師對(duì)教學(xué)材料、結(jié)構(gòu)、形式、功能的理解和把握，取決于教師付出的心力與精力。讓每次教學(xué)都成為心儀的“產(chǎn)品”應(yīng)成為教師的基本課堂表達(dá)。

2.將“產(chǎn)品”用于教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容不可能“赤裸裸”地呈現(xiàn)給學(xué)生，需要依附相應(yīng)的教學(xué)載體。教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)[1]，這些載體可以是案例、情境、問(wèn)題、活動(dòng)等多種樣式。對(duì)于項(xiàng)目體系的課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)的基本載體是項(xiàng)目，項(xiàng)目的形態(tài)是多樣的，可以是一件事情、一項(xiàng)任務(wù)，可以是一個(gè)流程、一項(xiàng)設(shè)計(jì)，可以是企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品與服務(wù)，也可以是虛擬的產(chǎn)品與服務(wù)等等。將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的產(chǎn)品，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)品“封裝”、學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)品“制造”、學(xué)習(xí)目標(biāo)的產(chǎn)品呈現(xiàn)，使產(chǎn)品學(xué)習(xí)成為項(xiàng)目課程的基本學(xué)習(xí)形態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。

將產(chǎn)品用于教學(xué)，關(guān)鍵在于選擇和開(kāi)發(fā)出合適的產(chǎn)品，并非所有的項(xiàng)目都能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，也并非真實(shí)的項(xiàng)目產(chǎn)品就一定合適，虛擬的產(chǎn)品項(xiàng)目就不合適。合適的項(xiàng)目產(chǎn)品應(yīng)該是典型的、能有效包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、“兼容”學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有體驗(yàn)性與操作性的“元件”。筆者在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中推行的微型游戲項(xiàng)目教學(xué)就是以微型項(xiàng)目為載體，以微型游戲?yàn)橹餍问剑ㄟ^(guò)“游戲項(xiàng)目化”“項(xiàng)目游戲化”，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。這種教學(xué)樣式的“產(chǎn)品”不同于一般的項(xiàng)目產(chǎn)品，而是一種微型游戲項(xiàng)目產(chǎn)品，這種產(chǎn)品具有一般項(xiàng)目產(chǎn)品的基本特征，符合一般項(xiàng)目產(chǎn)品的基本生產(chǎn)流程；這種產(chǎn)品又有游戲產(chǎn)品的特點(diǎn)，有著特定的游戲情境和游戲規(guī)則，是項(xiàng)目產(chǎn)品與游戲產(chǎn)品的交叉融合。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)師生協(xié)商開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微型游戲項(xiàng)目產(chǎn)品，例如在C語(yǔ)言多分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句（if……else if……else）教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“石頭—剪刀—布”游戲項(xiàng)目產(chǎn)品，以“if……else if……else”三分支語(yǔ)句來(lái)分別判斷“贏”“輸”“平”，通過(guò)srand（time（NULL））和rand（）函數(shù)使計(jì)算機(jī)隨機(jī)出拳，形成學(xué)生與計(jì)算機(jī)PK的游戲情境，構(gòu)成一個(gè)完整的游戲產(chǎn)品。教學(xué)圍繞這一游戲產(chǎn)品展開(kāi)，通過(guò)“玩游戲—析游戲—做游戲—研游戲—改游戲—評(píng)游戲”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“玩中做”“玩中學(xué)”，促使每個(gè)學(xué)生完成“石頭—剪刀—布”游戲產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。

將產(chǎn)品用于教學(xué)是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思維，課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的是高品質(zhì)的游戲項(xiàng)目產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了對(duì)產(chǎn)品的體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。如果說(shuō)課例是教師教學(xué)的產(chǎn)品，那一個(gè)個(gè)微型游戲項(xiàng)目就是學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，讓教師和學(xué)生都能從課堂中獲得產(chǎn)品是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的基本特征。

二、需求決定價(jià)值：教師課堂表達(dá)的核心訴求

1.適合需求形成流行暢銷產(chǎn)品

如果將教師的每一次教學(xué)都當(dāng)作“產(chǎn)品”來(lái)看待，那么教師就是“產(chǎn)品”的“設(shè)計(jì)者”“生產(chǎn)者”，學(xué)生就是“產(chǎn)品”的“消費(fèi)者”“使用者”。當(dāng)然這個(gè)“消費(fèi)”不同于通常意義上的“消費(fèi)”，在現(xiàn)有的條件下，似乎是一種強(qiáng)制“消費(fèi)”，因?yàn)樵诤芏嗾n堂上，學(xué)生不得不接受教師提供的“原材料”，不得不接受教師的“生產(chǎn)方式”，甚至連學(xué)生自己的“消費(fèi)方式”都被教師所限定。這種強(qiáng)制“消費(fèi)”意味著教師提供的項(xiàng)目產(chǎn)品并不適合所有學(xué)生的“消費(fèi)”需求，這就需要對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品做更為精準(zhǔn)的需求分析。

適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，教學(xué)作為一種外部條件必須與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相適配。[2]如何才能使教師提供的教學(xué)“產(chǎn)品”與學(xué)生的內(nèi)部需求相適配呢？一是教學(xué)協(xié)商，即教師提供的教學(xué)產(chǎn)品并不是由教師決定的，而是由師生雙方協(xié)商決定的。如何進(jìn)行教學(xué)協(xié)商呢？不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，有不同的學(xué)習(xí)“口味”，眾口難調(diào)。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)協(xié)商時(shí)，我們充分尊重學(xué)生的意愿，每個(gè)學(xué)生先列出自己喜歡的小游戲名稱，教師也列出一系列的游戲名稱供學(xué)生選擇，這樣就可形成一個(gè)較為豐富的游戲資源庫(kù)。在這一游戲資源庫(kù)中，研究團(tuán)隊(duì)再逐一分析，判斷轉(zhuǎn)化為微型游戲項(xiàng)目的可行性，如果可行再實(shí)施游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，這種開(kāi)發(fā)包括游戲模仿和游戲開(kāi)發(fā)兩種方式，游戲模仿即模仿游戲的功能實(shí)現(xiàn)，如“找不同”是學(xué)生較為喜歡的小游戲，我們將這種小游戲通過(guò)PPT技術(shù)得以簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，主要應(yīng)用的技術(shù)是PPT中的觸發(fā)器、自定義動(dòng)畫等，這樣就擺脫了“找不同”游戲原來(lái)的技術(shù)和平臺(tái)束縛，實(shí)現(xiàn)游戲的“嫁接”；游戲開(kāi)發(fā)就是圍繞游戲的功能，集中攻關(guān)使之應(yīng)用于教學(xué)，比如網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的“拼圖”游戲，我們就依托flash軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)。二是產(chǎn)品多樣化，經(jīng)教學(xué)協(xié)商產(chǎn)生的微型游戲庫(kù)是教師進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)，這樣教師就不再拘泥于一個(gè)游戲產(chǎn)品，而是可以同時(shí)開(kāi)發(fā)多個(gè)游戲產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)游戲產(chǎn)品多樣化。教師在課堂上可以呈現(xiàn)多個(gè)游戲產(chǎn)品，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇喜歡的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著團(tuán)隊(duì)游戲研發(fā)能力的增強(qiáng)和游戲產(chǎn)品的積累，課堂上提供的游戲產(chǎn)品將越來(lái)越豐富，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的游戲項(xiàng)目。在現(xiàn)實(shí)的微型游戲項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，受技術(shù)、水平所限，我們更多地開(kāi)發(fā)系列產(chǎn)品，比如“拼圖”游戲，我們開(kāi)發(fā)了若干組不同題材的“拼圖游戲”，每組“拼圖”游戲都包含從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的若干層級(jí)，這樣就可以充分滿足不同學(xué)力學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)需求。

只有適合需求才能形成流行產(chǎn)品，只有學(xué)生愿意“消費(fèi)”，產(chǎn)品才能“暢銷”。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)正是通過(guò)深度教學(xué)協(xié)商和多樣化游戲產(chǎn)品的供給把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給了學(xué)生，為將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為創(chuàng)造了條件。為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的主體思維。

2.融入目標(biāo)形成高附加值產(chǎn)品

馬克思把產(chǎn)品的價(jià)值界定為凝聚在產(chǎn)品中的無(wú)差別人類勞動(dòng)，產(chǎn)品有沒(méi)有價(jià)值、有多大價(jià)值是由凝聚在產(chǎn)品中的勞動(dòng)量決定的。如果說(shuō)課例是教師的產(chǎn)品，從上課的時(shí)間看，每堂課中教師的勞動(dòng)量是相當(dāng)?shù)?，然而不同的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)樣式、教學(xué)技藝、教學(xué)準(zhǔn)備所產(chǎn)生的價(jià)值是千差萬(wàn)別的，有的教師付出了艱辛的勞動(dòng)卻價(jià)值不彰，有的教師看似輕輕松松卻價(jià)值凸顯，可見(jiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值并非完全由勞動(dòng)量所決定。要使每個(gè)課例都成為高附加值的產(chǎn)品，需要教師為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)、為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)而實(shí)施教學(xué)。

高附加值的教學(xué)產(chǎn)品必然是高效的，這種高效不同于一般意義上追求知識(shí)、技能目標(biāo)最大化的“高效課堂”，而是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)，為著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于微型游戲項(xiàng)目教學(xué)來(lái)說(shuō)，微型游戲項(xiàng)目本身的價(jià)值很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值從根本上決定了教師的教學(xué)價(jià)值。作為教學(xué)載體的微型游戲項(xiàng)目承載著相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以多種方式融入微型游戲項(xiàng)目中，如闖關(guān)類游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入一個(gè)又一個(gè)關(guān)卡中，學(xué)生闖關(guān)成功也就意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；益智類或角色類游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往就體現(xiàn)在游戲?qū)崿F(xiàn)的技術(shù)中，當(dāng)學(xué)生會(huì)自行開(kāi)發(fā)游戲時(shí)，游戲中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就自然達(dá)成，如拼圖游戲中嵌套的“StartDraw（）”“StopDraw（）”等知識(shí)與能力目標(biāo)、飛行棋游戲中嵌套的單元格格式設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、“黃金礦工”中的路徑動(dòng)畫技能目標(biāo)等?！靶问匠休d內(nèi)容才能顯現(xiàn)巨大的威力”，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣“隱身”于游戲中。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的高附加值還體現(xiàn)在以下三個(gè)目標(biāo)追求上：一是游戲動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為游戲動(dòng)機(jī)，再將游戲動(dòng)機(jī)內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成積極學(xué)習(xí)局面的形成，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的深度融合；二是游戲思維，游戲思維是用游戲設(shè)計(jì)方法和游戲元素來(lái)重新設(shè)計(jì)并進(jìn)行非游戲類事務(wù)的思維方式，是感性思維與理性思維的交織，將游戲思維遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，可以促成學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成；三是游戲精神，游戲精神的核心在于人的不斷挑戰(zhàn)與自我超越，學(xué)習(xí)過(guò)程同樣應(yīng)該是不斷挑戰(zhàn)與自我超越的過(guò)程，通過(guò)游戲精神來(lái)“改良”和“優(yōu)化”學(xué)習(xí)精神，促成游戲精神與學(xué)習(xí)精神的和諧相通。

勞動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值，產(chǎn)品的價(jià)值固然取決于凝聚其中的勞動(dòng)；產(chǎn)品的價(jià)值還取決于人們的需求，有需求的產(chǎn)品才有價(jià)值，產(chǎn)品的價(jià)值是在“使用”和“消費(fèi)”中體現(xiàn)出來(lái)的；高附加值的產(chǎn)品是由產(chǎn)品的“核心知識(shí)產(chǎn)權(quán)”決定的，體現(xiàn)在產(chǎn)品的工藝、內(nèi)涵和技術(shù)等方面。教學(xué)產(chǎn)品的“核心知識(shí)產(chǎn)權(quán)”就是教學(xué)的獨(dú)特理念、載體、技術(shù)和模式，讓每堂課都成為“高附加值”的產(chǎn)品應(yīng)成為每個(gè)教師的自覺(jué)追求。

三、用特色鑄就品牌：教師課堂表達(dá)的目標(biāo)追求

1.以風(fēng)格成就個(gè)性產(chǎn)品

課例不同于通常意義上的產(chǎn)品，不可能像工廠中的產(chǎn)品那樣批量生產(chǎn)；不同于工匠們的手工作品，主要憑借工匠們的創(chuàng)作靈感和制作技藝即可完成。教師的課例不僅取決于教師的教學(xué)理解和教學(xué)技藝，還取決于對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的遵循，取決于學(xué)生的課堂參與，因此每一個(gè)課例都是師生協(xié)同完成的產(chǎn)品，是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的產(chǎn)品，這就決定了課例產(chǎn)品的復(fù)雜性和獨(dú)特性。

在課例產(chǎn)品的“生產(chǎn)”過(guò)程中，教師的教學(xué)風(fēng)格起著決定性的作用，可以說(shuō)有什么風(fēng)格的教師就會(huì)“生產(chǎn)”出什么風(fēng)格的產(chǎn)品，這種教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和對(duì)教學(xué)理解的日漸加深逐漸形成的。有的教師使學(xué)生聽(tīng)得津津有味，是一種寓莊于諧的教學(xué)風(fēng)格；有的教師是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)風(fēng)格；有的教師則形成了巧妙縝密的教學(xué)風(fēng)格……[3]教學(xué)風(fēng)格與教師的個(gè)性有關(guān)，是教師秉性在課堂中的反映，比如有的教師生性幽默，其教學(xué)風(fēng)格也會(huì)幽默風(fēng)趣；有的教師沉默、內(nèi)斂，其教學(xué)風(fēng)格往往簡(jiǎn)潔、明快；有的教師能言善辯、滔滔不絕，其教學(xué)風(fēng)格也會(huì)邏輯清晰、娓娓道來(lái)；有的教師情感細(xì)膩、喜形于色，其教學(xué)風(fēng)格也會(huì)情深意長(zhǎng)、悲喜交加；有的教師思想深刻、見(jiàn)解獨(dú)到，其教學(xué)風(fēng)格也會(huì)意境深遠(yuǎn)、充滿張力。個(gè)性化的教師成就個(gè)性化的課堂。筆者領(lǐng)銜的e項(xiàng)目名師工作室，雖然我們都從事微型游戲項(xiàng)目教學(xué)研究，都認(rèn)同“玩中做”“玩中學(xué)”的教學(xué)理念，都參照微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的基本范式，都基于各自的課程開(kāi)展微型游戲項(xiàng)目教學(xué)，但由于每個(gè)成員的個(gè)性不同、對(duì)游戲教學(xué)的理解不同、教學(xué)的學(xué)情和對(duì)象不同，自然就會(huì)有不同形態(tài)的課堂表達(dá)，形成不同樣式的教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)課例都會(huì)深深烙上成員的個(gè)性印記，這些課例都是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)法復(fù)制的?！白屆恳惶谜n都無(wú)法復(fù)制”是對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)的最好詮釋，讓每堂課都成為個(gè)性化產(chǎn)品是教師應(yīng)有的教學(xué)追求。

教學(xué)的個(gè)性表達(dá)成就個(gè)性化產(chǎn)品，教學(xué)的個(gè)性產(chǎn)品不僅取決于教師的教學(xué)風(fēng)格更取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格是交互影響的。所謂個(gè)性化不僅是教學(xué)的個(gè)性化更指學(xué)習(xí)的個(gè)性化，只有每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)才能成就教師的個(gè)性化教學(xué)，教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格必然建立在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

2.以范式鑄就品牌產(chǎn)品

企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品大多有自己的商標(biāo)，商標(biāo)是用以區(qū)別其他同類商品的標(biāo)志，是產(chǎn)品抽象化、概括化的提煉，反映了產(chǎn)品的根本屬性。很多企業(yè)通過(guò)提升產(chǎn)品質(zhì)量、優(yōu)化產(chǎn)品功能、升級(jí)制造工藝等措施精心打造自己的產(chǎn)品，逐漸贏得消費(fèi)者的信任，產(chǎn)品的知名度和影響力不斷擴(kuò)大，品牌效應(yīng)得以形成。在課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都應(yīng)該擁有自己的課堂教學(xué)商標(biāo)，形成自己的教學(xué)品牌，這一商標(biāo)必定是以教學(xué)主張為核心的教學(xué)范式建構(gòu)。

構(gòu)建屬于自己的課堂教學(xué)范式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)，教學(xué)范式是隨著教學(xué)主張的逐漸成熟、教學(xué)風(fēng)格的逐漸成型而生成的，我們不應(yīng)謀求教學(xué)范式的一成不變，也不能朝三暮四地隨意“拿來(lái)”和“更換”。在教學(xué)實(shí)踐中，正是基于對(duì)學(xué)情的深刻把握，我們認(rèn)識(shí)到要改變中職生相對(duì)消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，唯有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們前期在課堂教學(xué)中嘗試了一些游戲化教學(xué)方式，起到了更好的教學(xué)效果，學(xué)生興趣盎然。于是我們開(kāi)始尋求將這種游戲化教學(xué)常態(tài)化，尋求教學(xué)內(nèi)容的游戲化。我們嘗試對(duì)通常的項(xiàng)目進(jìn)行游戲化改編，對(duì)常見(jiàn)的游戲進(jìn)行項(xiàng)目化改造，通過(guò)艱辛的探索，逐漸形成了微型游戲項(xiàng)目教學(xué)載體。有了微型游戲項(xiàng)目這一新型的教學(xué)載體，教學(xué)方式自然會(huì)發(fā)生一些變化，于是圍繞教學(xué)載體，我們建構(gòu)起“八步曲”的課堂教學(xué)范式，即“商游戲—研游戲—玩游戲—析游戲—做游戲—品游戲—改游戲—悟游戲”，把課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]，形成了獨(dú)特的“游戲?qū)W習(xí)鏈”。在實(shí)踐中，我們并不拘泥于這一教學(xué)范式，對(duì)“八步曲”的教學(xué)范式不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)，我們?cè)噲D讓課堂從玩游戲開(kāi)始到玩游戲結(jié)束，讓玩成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，實(shí)現(xiàn)真正的“玩中學(xué)”，于是形成了“玩游戲—析游戲—做游戲—品游戲—改游戲—再玩游戲”的“六步曲”范式。為了進(jìn)一步拓展微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的升級(jí)換代，我們推出新的游戲產(chǎn)品，使游戲?qū)W習(xí)不再局限于微型游戲項(xiàng)目本身，將通常學(xué)生的日常游戲行為和游戲項(xiàng)目納入教學(xué)資源。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化游戲，我們又在探索微型游戲項(xiàng)目多樣化的教學(xué)范式，即在課堂上呈現(xiàn)多個(gè)微型游戲項(xiàng)目讓學(xué)生選擇，每個(gè)學(xué)生可以擁有真正屬于自己的游戲項(xiàng)目。我們不斷豐富和完善微型游戲項(xiàng)目教學(xué)范式，向著“微型游戲項(xiàng)目超市”教學(xué)范式不斷邁進(jìn)。我們有屬于自己的游戲?qū)W習(xí)夢(mèng)：在將來(lái)的中職課堂上，有豐富多樣的游戲項(xiàng)目，如超市貨架上的商品一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇，可以自由自在地“玩中學(xué)”。

形成并不斷突破自己的教學(xué)范式是教學(xué)品牌建設(shè)的必由之路。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，微型游戲項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)成為e項(xiàng)目名師工作室的“商標(biāo)”，成為我們的教學(xué)品牌。我們正是通過(guò)微型游戲項(xiàng)目教學(xué)將“玩中學(xué)”由理想變成了現(xiàn)實(shí)，促成了“積極學(xué)習(xí)”局面的形成，我們也試圖通過(guò)微型游戲項(xiàng)目教學(xué)清晰地表達(dá)出“自由學(xué)習(xí)”的教學(xué)構(gòu)想，構(gòu)劃“讓學(xué)習(xí)真正自由發(fā)生”[5]的美好圖景。

教學(xué)即“產(chǎn)品”，當(dāng)每個(gè)教師把每節(jié)課都當(dāng)成自己的教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，當(dāng)每個(gè)教學(xué)產(chǎn)品都因“物美價(jià)廉”而受到學(xué)生的真心歡迎時(shí)，當(dāng)每個(gè)產(chǎn)品都成為含有獨(dú)特“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的品牌產(chǎn)品時(shí)，教學(xué)才能真正成為一種禮物而被學(xué)生欣然接受。[6]讓每堂課都成為“產(chǎn)品”是當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，也是高品質(zhì)教學(xué)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君安，喬靈愛(ài)，張欣，童清.“電路基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)載體的設(shè)計(jì)與分析[J].職業(yè)教育研究，2014（7）.

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[4]崔志鈺.讓課堂好玩起來(lái)——例談微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的范式構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2015（2）.

[5]崔志鈺.玩中學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].江蘇教育研究，2017（2，3）.

[6]崔志鈺.追尋一種有規(guī)則的自由——錯(cuò)位發(fā)展視野下微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

The Classroom Expression of Micro Game Project Teaching： A Case Study

CUI Zhi-yu

（Jiangsu Haimen Secondary Vocational School， Nantong 226100， Jiangsu Province）

Abstract： In a sense， the teaching process is the "production" process of the product， and every lesson is the teacher's teaching product. To design and implement teaching for the students' learning needs is the main thinking of the "production". It is the conscious pursuit of every teacher to make each class a product with "high added value". Personalized teaching products are determined by the students' individualized learning and the teachers' individualized teaching. Forming and constantly breaking through the existing teaching paradigm is the only way for the teaching brand construction.

Key words： micro game project； product； teaching； classroom expression； teaching brand