摘 要：

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，海量的資源是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的有利條件，但是甄別能力與聽(tīng)力訓(xùn)練方式的不當(dāng)使得學(xué)生的聽(tīng)力理解能力不能得到有效提高，缺乏自我效能感，學(xué)習(xí)積極性低。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課堂的聽(tīng)力教學(xué)做出有效的補(bǔ)充，本文基于建構(gòu)主義理論及克拉申的輸入假說(shuō)探索師生共建英語(yǔ)聽(tīng)力數(shù)字資源平臺(tái)的實(shí)踐過(guò)程、有效性及積極意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；數(shù)字資源平臺(tái)；聽(tīng)力學(xué)習(xí)

一、 背景

新媒體時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)可以了解到更豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練資源，如普特網(wǎng)、滬江英語(yǔ)等網(wǎng)站，還有各種英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練APP，除此之外學(xué)生也可以輕松購(gòu)買(mǎi)獲得雅思、托福、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)等相關(guān)試卷和專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，通常只要用手機(jī)掃二維碼就能及時(shí)收聽(tīng)。但本校學(xué)生聽(tīng)力一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)然這與課時(shí)不足有關(guān)，也與學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練材料雜亂、訓(xùn)練方法不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。SPOC（Small Private Online Course） 指的是小規(guī)模限制性在線課程。這一概念是在2013年由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂固岢龅?。它既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也克服了大型在線課程缺課率高、教學(xué)模式單一及師生互動(dòng)差的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了線上線下的有效結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該課程模式的理念在于有效實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為，教師可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建立與學(xué)生學(xué)習(xí)程度相匹配的聽(tīng)力訓(xùn)練資源庫(kù)，幫助學(xué)生進(jìn)行線上線下的同步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，讓傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂在線上教學(xué)和線上資源的有效補(bǔ)充下煥發(fā)新的活力。

二、 師生共建英語(yǔ)聽(tīng)力數(shù)字資源平臺(tái)的理論依據(jù)

英語(yǔ)聽(tīng)力是一種借助于聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言輸入的方式，在輸入的過(guò)程中，學(xué)生能否較好地理解聽(tīng)力材料卻與許多因素有關(guān)，如學(xué)生的相關(guān)知識(shí)背景、詞匯量、反應(yīng)速度等。單從輸入材料本身來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試的表現(xiàn)受以下因素的影響：語(yǔ)速（每秒鐘所發(fā)出的音節(jié)數(shù)）、語(yǔ)域（聽(tīng)力發(fā)生的場(chǎng)景）、詞匯復(fù)雜度、句法復(fù)雜度、篇章復(fù)雜度的影響。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中選擇合適難度的輸入材料對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)。輸入假說(shuō)的“i+1”模式：“i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料，有效的可理解輸入只能夠是大于i小于i+1的水平；輸入的材料既要有趣味性，又要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、專(zhuān)業(yè)等信息息息相關(guān)，才能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情；輸入的材料必須充足”筆者認(rèn)為，教師在充分了解學(xué)生聽(tīng)力理解能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，加強(qiáng)訓(xùn)練力度勢(shì)在必行。數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)是學(xué)生有效聯(lián)系英語(yǔ)聽(tīng)力的渠道之一，讓學(xué)生積極參與到平臺(tái)建設(shè)中，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。心理學(xué)研究也表明，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，最有效的方式則是將知識(shí)講授一遍，學(xué)生參與資源的搜索、剪輯及相應(yīng)材料的分析和相關(guān)題目的設(shè)置，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率大有益處。

三、 數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐

（一） 聽(tīng)力材料的選擇：此英語(yǔ)聽(tīng)力資源平臺(tái)旨在服務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)不足、學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練不夠做有效地補(bǔ)充，因此，材料選擇大都依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中聽(tīng)力考試大綱為藍(lán)本。大綱要求學(xué)生須能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)的演講和會(huì)話，能理解大意，了解說(shuō)話者的意圖，能做簡(jiǎn)單的筆記，能識(shí)別各種英語(yǔ)變體（如美國(guó)英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)等）所以筆者所選聽(tīng)力材料大都與上述話題有關(guān)。聽(tīng)力材料分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)兩種，泛聽(tīng)多以TED演講中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題。

對(duì)于精聽(tīng)，根據(jù)測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學(xué)生能較好地理解語(yǔ)速為每分鐘100-120詞的英語(yǔ)材料，通常材料中生詞量不超過(guò)5個(gè)。所以筆者選擇了VOA慢速英語(yǔ)及黑眼睛雅思聽(tīng)力初級(jí)訓(xùn)練題目為初級(jí)材料，將音頻剪輯為時(shí)長(zhǎng)約1.5分鐘的材料，并且確保每段材料自成一體，在意義和邏輯上自然流暢。此外筆者將聽(tīng)力材料按場(chǎng)景進(jìn)行了劃分，如文化、娛樂(lè)、學(xué)生選課、學(xué)生找兼職、租房、機(jī)場(chǎng)、環(huán)境保護(hù)等。在每一個(gè)類(lèi)別的聽(tīng)力材料之外附加必要的詞匯準(zhǔn)備（聽(tīng)讀結(jié)合的方式輸入）。除此之外，學(xué)生每天可以將自己認(rèn)為合適又有趣的材料推薦給老師，經(jīng)過(guò)師生共同討論和剪輯之后亦可以按照材料的場(chǎng)景歸屬上傳至數(shù)字資源平臺(tái)。

（二） 聽(tīng)力題目的設(shè)置：根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)聽(tīng)力考試的要求，數(shù)字資源平臺(tái)的題目設(shè)置多以選擇和填空為主，輔以問(wèn)答和正誤判斷及篇章聽(tīng)寫(xiě)。點(diǎn)式聽(tīng)寫(xiě)為主要的練習(xí)方式：包括簡(jiǎn)單填空和復(fù)式填空。

（三） 平臺(tái)建設(shè)中的微課錄制：為對(duì)學(xué)生的線上聽(tīng)力學(xué)習(xí)做有效引導(dǎo)，教師對(duì)每一個(gè)話題材料的聽(tīng)力方法和技巧以微課的方式進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單介紹填空題中預(yù)測(cè)技巧、巧妙使用縮略語(yǔ)記筆記。除此之外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與微課的錄制。每一個(gè)場(chǎng)景下的核心詞匯講解都由學(xué)生完成，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、 英語(yǔ)聽(tīng)力數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)的反思

筆者在建立英語(yǔ)數(shù)字資源平臺(tái)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從參與材料的甄選到材料的剪輯及詞匯的講解，自主學(xué)習(xí)能力有比較明顯的提升，學(xué)習(xí)效率也有所提高，學(xué)習(xí)的自我效能感也有明顯改善。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有時(shí)出現(xiàn)與手機(jī)終端不兼容的技術(shù)問(wèn)題一定程度上阻礙了學(xué)生利用碎片時(shí)間聯(lián)系聽(tīng)力的主動(dòng)性和可能性。但對(duì)于相應(yīng)APP的開(kāi)發(fā)仍然存在技術(shù)上和部分聽(tīng)力材料版權(quán)上的問(wèn)題，不能及時(shí)付諸于實(shí)施。

五、 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力數(shù)字資源平臺(tái)的建設(shè)有其必要性，對(duì)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有有效地促進(jìn)作用：能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，做到線上線下互為補(bǔ)充，但仍然存在技術(shù)上的問(wèn)題，筆者將進(jìn)一步探索解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何蓮珍，陳大建，閔尚超.英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中測(cè)試方法對(duì)任務(wù)難度的硬性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2018，1：43-54.

[2] 陳鳳蘭.從輸入——輸出理論看高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].教育評(píng)論，2017（9）：128-133.

作者簡(jiǎn)介：申文靜，湖北省武漢市，武漢輕工大學(xué)。