摘 要：全球化經(jīng)濟(jì)和多元化社會(huì)環(huán)境下，雙語幼兒園蓬勃興起，對雙語幼師的需求空前緊張，特別是對雙語幼師的英語能力有著更多的要求。探索高職雙語人才英語能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑，以培養(yǎng)合格的高職學(xué)前雙語人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前雙語英語；素質(zhì)英語；能力

全球化經(jīng)濟(jì)和多元化社會(huì)成為我國幼兒“外語”“雙語”熱潮的重要原因，同時(shí)，隨著人們對幼兒階段語言學(xué)習(xí)方面的心理與生理優(yōu)勢的普遍認(rèn)同，英語教育越來越低齡化。更多的幼兒園開設(shè)英語課，各種雙語特色幼兒園也在三、四線城市如雨后春筍，雙語教育蓬勃興起。教育市場對雙語幼師呈現(xiàn)出空前的需求，特別是對雙語幼師的英語能力有著更多的要求。

一、 雙語人才英語綜合素質(zhì)與能力要求

雖然雙語幼師就業(yè)前景廣闊，但人們對學(xué)前雙語教育的期望也越來越高，具備良好雙語技能的學(xué)前人才嚴(yán)重缺乏，不能很好地滿足國內(nèi)雙語幼兒園對雙語幼師的大量需求。在學(xué)前雙語人才需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約74%以上的雙語幼兒園對高職學(xué)前雙語畢業(yè)生提出良好的英語技能要求。在對雙語幼兒園的調(diào)查中也得知，大多數(shù)雙語幼兒園的雙語教師主要來自外籍教師、幼教專業(yè)畢業(yè)或英語專業(yè)畢業(yè)生，這種情況在三、四線城市幼兒園尤為突出。分析這些師資條件，各有優(yōu)勢與劣勢。外籍教師具有英語語言與自身文化的優(yōu)勢，但不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)；幼教專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了一定的幼教基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，但是在英語能力方面存在不足，比如，存在發(fā)音面貌差、語言不規(guī)范、英語能力差等突出問題，所以這類教師在幼兒雙語教學(xué)中很難熟練、流利地使用英語開展幼兒雙語教育活動(dòng)；英語專業(yè)的畢業(yè)生有相應(yīng)的語言知識與能力，但不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把幼兒雙語教學(xué)學(xué)科化與小學(xué)化。因此，根據(jù)以上分析，這幾類幼兒雙語人才承擔(dān)的幼兒雙語教育都不能很好地滿足我國幼兒雙語教育的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出幼兒雙語教育的特點(diǎn)，從而不能最終實(shí)現(xiàn)幼兒雙語教育目標(biāo)，所以，需要培養(yǎng)大量的綜合素質(zhì)較高的、具備良好的英語能力的學(xué)前雙語人才。

（一） 雙語人才綜合素質(zhì)要求。學(xué)前雙語師資的專業(yè)素養(yǎng)是指雙語教師完成幼兒園雙語教學(xué)活動(dòng)所必需的基本知識和技能。因此，雙語教師必須具備良好的英漢雙語的語言應(yīng)用能力，在實(shí)踐中能夠?qū)⒂h雙語教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的能力，能夠在工作中熟練使用英漢雙語組織幼兒雙語教育活動(dòng)、能夠創(chuàng)設(shè)幼兒雙語環(huán)境的能力，只有具備以上雙語能力，才能成為高素質(zhì)的幼兒雙語教師，才能較好地勝任幼兒雙語教學(xué)工作。

在企業(yè)人才需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)素質(zhì)方面，幼兒園都提出了以下要求：首先，要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的幼教專業(yè)知識與專業(yè)基本功，掌握幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)、了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律；同時(shí)，幼兒園也強(qiáng)調(diào)雙語教師應(yīng)具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，英語語言規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的語音與口語能力；了解中西文化差異；具備良好的雙語教學(xué)技能，能用英語組織課堂教育活動(dòng)。其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，通過游戲調(diào)動(dòng)活躍課堂氣氛，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)。所以，成為一個(gè)合格的學(xué)前雙語教師必須首先要了解與掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律；其次，能夠流利地使用英漢雙語安排幼兒日常生活作息、組織幼兒游戲、開展其他相關(guān)幼兒雙語教育活動(dòng)；同時(shí)，還應(yīng)有先進(jìn)的學(xué)前雙語教育理念、具備復(fù)合型的幼兒雙語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及較好的學(xué)前雙語教育與教學(xué)能力。如，在雙語教學(xué)實(shí)踐中，能依據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律以及幼兒雙語教育目標(biāo)來制定幼兒雙語教育教學(xué)計(jì)劃，確定雙語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的幼兒雙語教育活動(dòng)等。

（二） 高職學(xué)前雙語人才英語能力規(guī)格要求。高職學(xué)前雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)：首先是德、智、體、美全面發(fā)展；具有良好的幼兒教育的專業(yè)技能；具有良好的英語語言能力，能夠很好地勝任幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才。

1. 在英語教學(xué)方面

（1） 幼兒雙語教師必須首先具有先進(jìn)的英語教育與教學(xué)理論知識。了解國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒雙語教育理論與教學(xué)理念；熟知適合幼兒的各種英語教學(xué)法或英語教學(xué)流派，比如，對直接教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、聽說教學(xué)法、情景教學(xué)法等深入學(xué)習(xí)，了解這些流派產(chǎn)生的背景及各自的理論依據(jù)，比較分析優(yōu)缺點(diǎn)，并能結(jié)合幼兒雙語教育的新動(dòng)向或最新成果，理論聯(lián)系實(shí)際，探索幼兒雙語教學(xué)的有效方法。

（2） 具備用英語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的能力。能夠結(jié)合英語教學(xué)的新動(dòng)向與幼兒教育的最新成果，對傳統(tǒng)幼兒雙語教學(xué)模式進(jìn)行變革，探索適合幼兒的雙語教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，尊重并發(fā)展每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的雙語教學(xué)活動(dòng)，如，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的幼兒動(dòng)作表演、童話故事或動(dòng)畫語音模仿活動(dòng)，利用雙語圖片、組織觀看幼兒雙語動(dòng)畫片等一系列激發(fā)幼兒興趣的、豐富多彩的雙語活動(dòng)。

（3） 高職雙語人才還應(yīng)具備一定的雙語教育教學(xué)研究能力。能在雙語教育實(shí)踐中進(jìn)行教育觀察，反思教育實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合雙語教學(xué)理論、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，開展行動(dòng)研究，將成果升華為理論，不斷提升教育理論水平，從而更好地指導(dǎo)雙語教學(xué)實(shí)踐。

2. 在英語語言能力方面。合格的幼兒雙語教師必備過硬的英語語言基本功和英語應(yīng)用能力，良好的師資是幼兒雙語教學(xué)質(zhì)量的有效保障。幼兒雙語教師是幼兒英語學(xué)習(xí)的啟蒙教師，所以，首先必須具備良好的語音與口語能力，雙語人才必須首先通過“語音關(guān)”，并能在實(shí)際教學(xué)中用英語進(jìn)行課堂組織、用英語開展雙語教學(xué)活動(dòng)。其次，“語言文化關(guān)”。了解英語文化，熟知中西方文化差異，具有相應(yīng)的國際文化視野，能用英語創(chuàng)設(shè)西方文化氛圍，培養(yǎng)幼兒雙語文化意識。最后，“英語技能關(guān)”。必須具備良好的英語聽說讀寫綜合能力與語言應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)際中游刃有余。因此，必須在語音、聽說讀寫等方面達(dá)到以下要求：

（1） 語音與口語方面：首先，注重培養(yǎng)幼兒雙語教師的語音面貌與口語能力。要求雙語幼師掌握英語語音規(guī)則，如，掌握英語音標(biāo)的讀音，連讀、弱讀、重讀等讀音規(guī)則，能夠達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。英語口語能力方面，要求能用英語流利地進(jìn)行日常簡單的口語會(huì)話，并能熟練使用英語課堂用語，能用英語組織與創(chuàng)設(shè)幼兒雙語教育與教學(xué)活動(dòng)。

（2） 基本的英語詞匯知識與要求。要求至少具備3000～4000的單詞量，其中能熟練運(yùn)用3000左右單詞；至少會(huì)唱20～30首幼兒英文歌曲；能用英語講英語童話故事，創(chuàng)編與表演英語童話故事等。

（3） 英語聽、讀、寫等其他語言技能方面。在英語聽力方面：要求高職雙語人才能夠聽懂大學(xué)一年級或與之難度相等的英語聽力材料，能夠聽懂BBC、VOA等慢速英語新聞。在英語閱讀方面：能夠讀懂大學(xué)一年級或與之難度相等的英語閱讀材料。能借助英語詞典閱讀國內(nèi)外相關(guān)雙語教學(xué)改革與成果資料。在英語寫作能力方面：能夠熟練地作英文筆記或提綱，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出百字詞英語短文，能夠書寫英文短信、便條等常用實(shí)用文；能夠編寫英語教案等。

（4） 能夠使用英語創(chuàng)設(shè)英語文化活動(dòng)。語言與文化緊密相關(guān)，所以在學(xué)習(xí)語言時(shí)，將語言與文化緊密結(jié)合起來。高職學(xué)前雙語人才還應(yīng)了解一些主要英語國家的地理、歷史、教育、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。只有在文化背景下學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言，才能做到語言表達(dá)更為準(zhǔn)確與得體。

二、 學(xué)前“雙語”教師英語能力培養(yǎng)

雙語幼師英語能力的培養(yǎng)圍繞著“語音關(guān)”“文化關(guān)”“語言技能關(guān)”，從以下幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力。

（一） 以課程為載體。改革雙語課程體系，突出課程的實(shí)用性、職業(yè)針對性。注重系統(tǒng)專業(yè)知識體系的構(gòu)成，聯(lián)系理論知識，培養(yǎng)語言能力。通過課程學(xué)習(xí)，掌握幼兒雙語教學(xué)理論與實(shí)踐知識。所以，必須首先牢固掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)英漢雙語教學(xué)能力，同時(shí)，了解中西文化知識及文化差異。其次注重幼兒英語游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。理論為基礎(chǔ)。重視學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)，在語音、詞匯，基本句法、語法知識等提出明確的要求，確保每一位學(xué)生都能做到。雙語幼師必須掌握幼兒課堂用語、開展幼兒游戲、組織英語兒歌及幼兒英語故事等活動(dòng)的相關(guān)專業(yè)術(shù)語等，了解雙語教學(xué)與英語游戲設(shè)計(jì)知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)與教育教學(xué)能力。應(yīng)注重培養(yǎng)高職學(xué)前雙語畢業(yè)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系，提高英語口語、英語兒歌和英語故事等語言技能。

（二） 以活動(dòng)為抓手。以活動(dòng)為抓手來培養(yǎng)高職學(xué)前雙語人才的英語能力。語言是一門實(shí)踐學(xué)科，雙語教師語言能力的培養(yǎng)必須通過實(shí)踐這一途徑才能達(dá)成。通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)語言技能。課內(nèi)外組織豐富的活動(dòng)。改革語言課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體與中心地位，創(chuàng)設(shè)情境與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，鍛煉語言能力；課外利用第二課堂，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)三年的語言技能活動(dòng)，打造一系列的語言活動(dòng)，為學(xué)生提供參與平臺與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語技能大賽；創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語角，在班級或系院層面組織學(xué)習(xí)小組或?qū)W生社團(tuán)，定期組織開展英語專題活動(dòng)，以提高高職學(xué)前雙語人才的語言交際能力。增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂，提高他們運(yùn)用英語的綜合能力，幫助學(xué)生順利通過“語音關(guān)”“文化關(guān)”“語言技能關(guān)”。

（三） 提升信息素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生變革。“相比于傳統(tǒng)教育，豐富的教育資源，高效的獲取方式，可控的學(xué)習(xí)時(shí)間以及更低的學(xué)習(xí)成本使得互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展迅速”“互聯(lián)網(wǎng)教育更強(qiáng)調(diào)知識的平等和共享，通過使更多人低成本的獲取名師的課程，互聯(lián)網(wǎng)教育破除了傳統(tǒng)方式的壟斷”。教育形態(tài)上，既可以表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的師生面對面教學(xué)，也可以表現(xiàn)為線上溝通交流，當(dāng)然還存在混合式方式。自主化、在線化、個(gè)性化、可視化、互動(dòng)化，讓學(xué)生按照個(gè)體需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。而正在生成的虛擬教學(xué)環(huán)境，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)，其體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)習(xí)者以身臨其境的感受。形成沒有時(shí)空限制、自由地從互聯(lián)網(wǎng)教育資源空間獲取所需，并掌握運(yùn)用。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語能力；同時(shí)可以要求學(xué)生了解英語教學(xué)目標(biāo)，并能根據(jù)英語教學(xué)要求來制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次能有效使用學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。

三、 結(jié)語

高職學(xué)前雙語人才英語能力的培養(yǎng)首先應(yīng)十分重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，從新生入學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)雙語學(xué)習(xí)的重要性及必須達(dá)到的素質(zhì)與能力要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高職學(xué)前雙語人才的自主學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)外相結(jié)合，線下、線上一體，通過豐富的學(xué)習(xí)途徑及大量語言實(shí)踐培養(yǎng)高職學(xué)前雙語人才的英語能力，培養(yǎng)合格的幼兒雙語教師。

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作者簡介：劉潔，湖北省襄陽市，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。