宋伍 蘇鑫 劉智 魏琳 張藝紅
摘要:目的研究微課結(jié)合以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2015年9月我校收錄中西醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生112名作為研究對(duì)象,根據(jù)班級(jí)不同分為觀察組(n=56)和對(duì)照組(n=56)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué),觀察組采用微課結(jié)合PBL教學(xué)法教學(xué)。對(duì)比兩組教學(xué)成績(jī)、教學(xué)效果滿意度及學(xué)生對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)果觀察組考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、知識(shí)理解、自主學(xué)習(xí)評(píng)分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);觀察組考試成績(jī)?yōu)椋?1.83±5.76)分,高于對(duì)照組(85.81±4.28)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=6.278,P=O.000);觀察組教學(xué)效果滿意度為91.07%(51/56),高于對(duì)照組39.29%(22/56),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論微課結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)生成績(jī),有助于培養(yǎng)其表達(dá)能力、知識(shí)理解等綜合素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,值得推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:微課;PBL教學(xué)法;藥理學(xué)
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.055
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-1580(2018)06-0184-03
近年來(lái)醫(yī)學(xué)知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng),且學(xué)科種類繁多,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育面臨兩大挑戰(zhàn):一是教學(xué)中師生都面臨記憶容量及課時(shí)不足問(wèn)題;二是大量醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法形成完整體系,難以轉(zhuǎn)化為臨床、科研技能。藥理學(xué)是研究機(jī)體與藥物之間相互作用規(guī)律的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是連接藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。其涉及概念、臨床應(yīng)用、作用機(jī)制等知識(shí)點(diǎn)繁多、分散,傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生抽象難懂,往往倍感枯燥乏味,易形成惡性循環(huán)。微課教學(xué)中可為學(xué)生提供“自助餐式”學(xué)習(xí)資源,促使學(xué)生更直觀理解概念、掌握知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵技能;以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(Problem-based 1earning,PBL)是以問(wèn)題為核心、以學(xué)生為主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。本研究選取我院收錄中西醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生112名作為研究對(duì)象,分組研究微課結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用效果。
現(xiàn)報(bào)告如下:
一、資料與方法
(一)資料:選取我校2015級(jí)中西醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生112名作為研究對(duì)象,分為觀察組(11=56)和對(duì)照組(11=56)。觀察組男29名,女27名,年齡20~25歲,平均(22-38±1.09)歲;對(duì)照組男30名,女26名,年齡21~25歲,平均(22.46±1.11)歲。兩組年齡、性別資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
(二)納入及排除標(biāo)準(zhǔn)
1.納入標(biāo)準(zhǔn):均為中西醫(yī)臨床專業(yè);均屬應(yīng)屆生。
2.排除標(biāo)準(zhǔn):中途休學(xué)者;曠課頻繁者;擇校生。
(三)方法
1.對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,由任課教師以PPT課件、板書形式等常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)。
2.具體方法
(1)觀察組采用微課結(jié)合PBL方法教學(xué),將56名學(xué)生分成7組,各8人,并選擇一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)者擔(dān)任組長(zhǎng)。
(2)上課前一周由教師選擇典型案例,設(shè)計(jì)專題項(xiàng)目,依據(jù)藥理學(xué)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)制定PBL教學(xué)手冊(cè),并錄制15min以內(nèi)的微課視頻,然后將PBL教學(xué)手冊(cè)發(fā)放給各小組。微課視頻制作以提高學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo),涉及知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題推算、動(dòng)畫演示、提問(wèn)等素材。
(3)各小組根據(jù)案例信息討論,提出問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)工具、圖書館等查閱資料,找尋案例治療方案及藥物作用機(jī)制。進(jìn)入課堂討論,教師面對(duì)面輔導(dǎo),學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)需及時(shí)闡釋;最后,各組選一名代表闡述問(wèn)題,教師及其他小組成員可進(jìn)行提問(wèn),發(fā)言學(xué)生及組內(nèi)成員回答,無(wú)法回答時(shí),課下查閱相關(guān)資料,下次課堂中討論。
(4)討論中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,保證討論順利進(jìn)行,同時(shí)在歸納總結(jié)時(shí)采用多媒體播放微課視頻,生動(dòng)展示藥物應(yīng)用、作用機(jī)制等。視頻播放結(jié)束后學(xué)生再次討論分析,回顧整個(gè)治療方案,反思學(xué)習(xí)中的缺陷及不足。同時(shí)教師梳理總結(jié)課上所討論問(wèn)題,將學(xué)生比較關(guān)注,但存在疑問(wèn)的問(wèn)題及重要知識(shí)點(diǎn)制成練習(xí)題及微課視頻,供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。
(四)觀察指標(biāo)
1.教學(xué)后兩組均進(jìn)行筆試考試,統(tǒng)計(jì)對(duì)比考試成績(jī)。
2.教學(xué)后兩組均發(fā)放自制問(wèn)卷調(diào)查表,評(píng)估學(xué)生教學(xué)效果滿意度,包括教學(xué)方法好壞、趣味性、知識(shí)理解及記憶的幫助.性等。
3.教學(xué)后采用自制問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià),包括表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)興趣等,共10項(xiàng),每項(xiàng)12分,12分記優(yōu),8~11分記良,7分以下記差。
(五)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
通過(guò)SPSS21.0處理數(shù)據(jù),計(jì)數(shù)資料(教學(xué)效果滿意度)以n(%)表示,行x2檢驗(yàn),計(jì)量資料(考試成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià))以(x±s)表示,行t檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
(一)考試成績(jī)
兩組考試成績(jī)對(duì)比,觀察組考試成績(jī)?yōu)椋?1.83±5.76)分,高于對(duì)照組(85.81±4.28)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=6.278,P=0.000)。
(二)教學(xué)效果滿意度
教學(xué)后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷112份,有效112份,回收率100%。觀察組認(rèn)為,微課結(jié)合PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法好的人為51名;對(duì)照組認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)法好為22名。觀察組教學(xué)效果滿意度為91.07%(51/56),高于對(duì)照組為39.29%(22/56),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=33.085,P=0.000)。
(三)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)
觀察組學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、知識(shí)理解、自主學(xué)習(xí)評(píng)分高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表l。
三、討論
既往藥理學(xué)教學(xué)中多采用講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法,其以教師講授為中心。教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、授課時(shí)間緊是存在的首要問(wèn)題,學(xué)生時(shí)常感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大,缺乏主動(dòng)性,易忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)。PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為基礎(chǔ),教師僅起引導(dǎo)作用,將藥理學(xué)理論與臨床實(shí)踐密切聯(lián)系在一起。余琰等研究指出,PBL教學(xué)法可有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。PBL教學(xué)中學(xué)生討論結(jié)束后,教師對(duì)整個(gè)課程總結(jié),若僅根據(jù)教科書進(jìn)行講解,占用時(shí)間太多,且無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此,在PBL教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合其他教學(xué)方式,可以提高教學(xué)質(zhì)量。
微課是一種微型視頻表達(dá),通過(guò)多媒體技術(shù)在較短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)制作一段視頻或音頻,可協(xié)助學(xué)生更直觀地理解基礎(chǔ)性概念。另外,教師在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中做示范,難以照顧到每位學(xué)生,而微課具有可重復(fù)性,將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以微課形式生動(dòng)形象記錄下來(lái),可便于學(xué)生溫習(xí),提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性。兩種教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中效果顯著。分析其原因在于微課結(jié)合PBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體技術(shù)由任課教師以微視頻形式提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生理解藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn),對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。同時(shí),學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析病例等,可站在醫(yī)生的角度討論問(wèn)題、分析問(wèn)題,且課后可隨時(shí)溫習(xí),不僅能幫助學(xué)生鞏固藥理學(xué)知識(shí)還有助于增強(qiáng)其臨床實(shí)踐能力。此外,微課結(jié)合PBL教學(xué)法可重復(fù)性高,能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
綜上可知,微課結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生考試成績(jī),還有助于培養(yǎng)其表達(dá)能力、知識(shí)理解及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì),值得推廣應(yīng)用。
[責(zé)任編輯:馬妍春]