潘頡

摘 要 在我國的新的課程改革中，“少教多學”模式是語文教育專家所開發(fā)出的一種創(chuàng)新型的語文課堂的教學模式。它改變了我們以往對于語文教育的觀念，摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學的弊端，能夠提升學生在語文課堂上的學習效率，提高教學的質量，因此，少教多學的教學模式值得各學校的語文教師的大力推廣，對語文教學有著重大意義。

關鍵詞 少教多學 初中語文 應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0前言

少教多學是一種新興的教學模式，是語文閱讀教學的必然發(fā)展趨勢，同時也是具有高效、快速、便捷等優(yōu)點的教學模式，所以教師是有必要應用這一教學模式對學生的閱讀學習展開教學的。而且，在語文學習中，閱讀所占的比重是最大的，傳統(tǒng)的教學模式中，教師偏向于為學生講解語文課文中的知識內容，而忽略了學生自己去閱讀的機會，同時也沒有留給學生足夠的時間自己思考，這就使得學生的學習偏向于被動，這樣的學習環(huán)境使得學生的學習效率低下，學習速度慢。而少教多學的教學模式則不同于傳統(tǒng)，這樣的教學模式的應用會使語文教學產生很大改觀，本文就少教多學的教學模式在注重語文閱讀教學中的應用進行探討分析。

1改變傳統(tǒng)的教學理念

在探討如何應用少教多學的教學模式之前，先讓我們看看我們過去所采用的教學模式是怎樣的。我們知道，語文學習是枯燥的，從一開始的拼音學習到后來的閱讀，在我們的印象里都沒有太多的趣味，而這正是我們所經歷的語文學習的過程為我們留下的感覺。也就是說傳統(tǒng)的語文教學中，教師對學生的教學偏向于將知識內容生拉硬拽的教給同學，不考慮學生在學習的過程中是否理解和思考過這些知識內容，這樣的教學模式是枯燥的，對學生而言是強制的、被動的，教師也有些趕著教學進度的感覺，顯然這樣的教學模式和教學理念是不可取的。

想要應用和開展少教多學的教學模式，首先應該做的，就是我們教師要從心里接受這樣的教學模式，要相信自己的學生能夠適應這樣的教學模式，并且在這樣的教學模式下學生會有更好更為顯著的學習成果。我們過去所采用的教學模式存在很多的弊端，而且隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學手段已經難以滿足學生對于學習的要求，所以我們必須不斷更新我們心里對于教學的概念，只有這樣，我們才能夠接受少教多學等新的教學模式，才能真正應用這些教學模式。

2教師要引導學生思考，培養(yǎng)學生閱讀興趣

少教多學的教學模式。顧名思義，就是老師要減少以往對學生的閱讀教學的內容，而是將教學的重點放在學生自己學習上，這就是所謂的少教多學的教學模式，也就是說，少教多學的教學模式的前提是學生的自主學習能力。而學生的自主學習能力在哪里呢？我認為興趣是學生自學能力的體現(xiàn)。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣的學生在學習中會對閱讀抱有更高的熱情，偏向于主動的閱讀和思考，這樣的學生不僅學習效率高效，同時還有著更快的學習速度，理解也會比沒有興趣的時候快一些。

所以，教師要從各個方面，以不同的途徑來引導學生主動思考，幫助學生培養(yǎng)對語文閱讀的興趣，在這樣的環(huán)境下，才能使得學生擁有足夠的自學的能力，才能真正的展開少教多學的教學模式。例如，很多學生并不是不喜歡閱讀，而是他們對于教師所給定的閱讀內容不感興趣，大部分學生在中學時候會看一些沒有營養(yǎng)的書籍，那么教師要針對學生進行引導，給大家推薦一些名師大家的文學作品，通過自己對學生們所閱讀的內容進行提煉和總結，然后講給學生，讓學生在聽了老師的講解后對將要閱讀的書籍產生濃厚的興趣，那么，這種情況下，學生想要不主動閱讀也很難了。

3為學生創(chuàng)造交流環(huán)境

閱讀教學的核心內容在于閱讀，而少教多學的核心在于學習自主閱讀和學習，然而，每個學生的學習能力是有限的，語文學習的目的本來就是培養(yǎng)學生讀、聽、說的能力，讓學生能夠通過語言表達自我，通過聽別人說來理解別人，所以，即便是閱讀教學，交流也是必不可少的，適當的交流能夠促進學生對于閱讀的內容和閱讀知識的了解、加深學生對閱讀知識的理解，提高學生語言表達的能力，這是一舉多得的。然而在我們傳統(tǒng)的于都教學中，教師給學生交流的機會是很少的，學生沒有機會表達自己的想法，這就導致了學生的閱讀僅僅在于學生自己，而沒有機會與他人交流，無法產生思想的火花。

而要改觀這一情況，真正應用少教多學的模式，教師必須要提供給學生更多的時間互相交流。例如教師在開展閱讀課時，讓學生閱讀了學習的文字內容后，說出一些自己的看法，然后把剩余的時間交給學生自由討論，甚至是挑幾節(jié)課留給學生自由討論，讓大家通過交流，了解其他人對于某篇文章的看法，這樣既保證了學生的交流，又避免學生只聊天不學習的情況了。

4教師做好教學評價，鼓勵學生不斷閱讀

少教多學的教學模式推崇教師少教，學生多自我學習，但是這并不代表教師就可以完全放手，交由學生自己完成學習任務，恰恰相反，在這樣的教學模式中，教師的教學作用才是這個教學過程的點睛之筆，才是閱讀教學的關鍵和核心所在。教師要盡到自己的職責將教師的“少教”這一部分教學內容不斷提煉，凝練出精華內容，對學生的閱讀學習進行提點，從而真正完善少教多學的閱讀教學。

例如，教師可以做好學生自學的教學評價，在評價的過程中傳播積極的學習理念，不斷鼓勵學生閱讀下去，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。比如，教師可以對學生的閱讀自學的成果進行點評，對好的內容進行鼓勵，對于不好的習慣，教師要予以提點，要告訴學生這樣做會產生什么不良的影響。另外，要向學生推薦更多的有趣的文學讀物，讓學生在課上閱讀，課下也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一舉多得。

5結語

少教多學的閱讀教學模式，意味著我們不能夠在采取以往的教學模式，要讓學生自主學習，但是也不代表教師就可以放任學生，不去干涉學生的自主學習，而是教師在少教多學的教學模式中不斷找到平衡點，既滿足學生的自學，又能幫助學生總結和歸納，這樣的教學才能夠使學生成為擁有真正的閱讀素養(yǎng)的人才。

參考文獻

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