陳巧蓮

摘 要：課堂提問是影響課堂教學(xué)的重要因素之一，語文教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)遵循目的性、啟發(fā)性、邏輯性的原則，應(yīng)面向全體，適時(shí)提問，觀察對象，問在需要處，并選擇合適的提問形式，使課堂提問發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問技巧；教學(xué)效益；設(shè)計(jì)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0058-01

課堂提問，指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)回答的一種形式，是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。提問的成功與否、效益的大小關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。下面，對課堂提問應(yīng)遵循的原則、應(yīng)注意的問題、可選擇的形式進(jìn)行論述。

一、提問應(yīng)遵循的原則

第一，目的性。課堂提問要圍繞教學(xué)中心來設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要為提高教學(xué)效益服務(wù)。因此，教師在備課時(shí)就要明確每個(gè)提問的目的：為導(dǎo)入，為解決重難點(diǎn)，為歸納總結(jié)，為使學(xué)生精神集中……教師一定要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容與形式，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問的效果。

第二，啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。精選的啟發(fā)性問題，能達(dá)到一石激起千層浪的效果。因此，教師要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生在提問中受到啟迪。

第三，邏輯性。邏輯性是指提問與教材內(nèi)容之間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材內(nèi)容和邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照認(rèn)知規(guī)律逐步提問，避免造成學(xué)生思路混亂。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文的第四段時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識小艇成了重要的交通工具，教師精心設(shè)計(jì)了這組問題：圖文對照思考，哪些人乘小艇？（商人、婦女、孩子、老人）這四種人乘小船的心態(tài)是怎樣的？從文字上看，文章中只寫了四種人，但老師認(rèn)為全體威尼斯人都寫到了，你同意這種說法嗎？為什么？教師按照課文內(nèi)容，由易到難、由淺入深、搭橋鋪路、層層深入設(shè)計(jì)問題，大部分學(xué)生經(jīng)過深入思考都能順利作答。

二、提問應(yīng)注意的問題

第一，面向全體。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，不能“顧此失彼”。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多層次的問題，然后選擇性地提問，最大限度地促使所有學(xué)生都積極參與其中。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)優(yōu)生回答；而容易的問題則應(yīng)給普通學(xué)生或?qū)W困生回答，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

第二，適時(shí)提問。在課堂上，適時(shí)提問能起到事半功倍的作用。上課伊始，不少學(xué)生還在回味課間的玩樂，此時(shí)提問可以迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來；課堂中間，一些學(xué)生開始出現(xiàn)開小差、搞小動(dòng)作等影響課堂秩序的現(xiàn)象，此時(shí)應(yīng)及時(shí)提問，以排除不良因素，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)；課堂后半段，學(xué)生開始產(chǎn)生疲憊感，這時(shí)也應(yīng)及時(shí)提問，以集中學(xué)生的注意力。

第三，觀察對象，問在需要處。上課時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的注意力是否被吸引到所學(xué)內(nèi)容上來，給予適時(shí)的補(bǔ)充提問或揭示。如在學(xué)習(xí)《搭石》第三四自然段時(shí)，學(xué)生很容易就讀懂鄉(xiāng)親們是如何走搭石的。此時(shí)，教師可順?biāo)浦劢鉀Q教學(xué)難點(diǎn)：“作者把走搭石的聲音比作輕快的音樂，目的是什么？”有的學(xué)生鎖緊雙眉，有的用手撓頭……看到這種情形，教師繼續(xù)賣關(guān)子：“輕快的音樂好聽嗎？”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸似的說：“哦，作者是想說明鄉(xiāng)親們走搭石的聲音好聽?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭又搖了搖頭，說：“說得有理！這輕快的走搭石聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一鼓勵(lì)與提示使得學(xué)生們眼睛發(fā)亮，興奮地?fù)屩f：“是鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走產(chǎn)生的?！苯處熥穯枺骸澳亲髡叩哪康木褪恰睂W(xué)生們搶著回答：“說明作者愛鄉(xiāng)親們?！薄罢f明作者并不是想贊美鄉(xiāng)親們的腳步聲，而是想贊美鄉(xiāng)親們互相謙讓的美好品質(zhì)?！币虼?，教師注意觀察學(xué)生在思考問題時(shí)的表情、表現(xiàn)，并給予及時(shí)的補(bǔ)充提問，就能因勢利導(dǎo)，解決教學(xué)中的難題。

三、提問可選擇的形式

第一，啟發(fā)式提問。當(dāng)學(xué)生的思維陷入低谷，運(yùn)用啟發(fā)式提問，猶如把石子投入平靜的湖中，能泛起久久的漣漪，瞬間激起學(xué)生思維的浪花。如在《司馬光》這一課的教學(xué)中，講完課文，教師可以這樣問：“想一想，除了砸缸，還有什么辦法可以救出落入水中的小朋友？”這一問，就能引起學(xué)生充分的想象。

第二，探究式提問。探究式提問是為探究某一問題而進(jìn)行提問。提問時(shí)教師應(yīng)用商量的語氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，并珍視學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到被尊重的快樂。這樣，就能有效發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，比較式提問。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比或?qū)Ρ鹊姆椒ǚ治鰡栴}，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如講授《稱象》一文時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)問題：“假如你也在場，你能想出更好的方法嗎？”這樣，讓學(xué)生充分想象，說出各種方法，并進(jìn)行比較，就能認(rèn)識到在當(dāng)時(shí)的條件下曹沖的方法是最好的。

第四，檢查式提問。檢查式提問是為了檢查學(xué)生對字、詞、句、篇的理解而設(shè)計(jì)的提問，目的是及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)展情況和學(xué)生的掌握程度，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，提問技能的高低，反映了教師的教學(xué)組織能力。如果提問不分主次、繁雜瑣碎，久而久之，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)不到進(jìn)行思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)作性思維品質(zhì)的目的，而且會干擾正常的教學(xué)，使得語文教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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