孫玉國

[關鍵詞]教師；校本教研；提升

百年大計，教育為本；教育振興，教師為本；立德樹人，教師先行。教師素質(zhì)的高低，決定著教育質(zhì)量的好壞，如何提高教師素質(zhì)，是我校“質(zhì)量提升年活動”的重要內(nèi)容，更是構建“勤于學習，精于業(yè)務，創(chuàng)建高效和諧課堂”教學模式中要解決的問題。為此我校進行了一點探索——狠抓校本教研，讓教師切身體會到提高自身素質(zhì)的重要性。品味成功的喜悅，找到努力的方向。

一、在學習中提升

思想是行動的指揮官。只有學習，才能保證理念的先導作用的發(fā)揮。一是全體教師要十分重視理論學習和業(yè)務學習。說行話、用術語、賣啥喊啥。通過參加上級組織的教材培訓和本校的課改理論的學習，對課程標準、教材的編排體系、教材的編寫思路、結構、內(nèi)容、要求要做進一步的了解和要有更深的領悟。二是對《黑龍江教育》等學科教學研究類雜志要認真閱讀，接觸前沿的教育教學理論，開闊自己的視野，武裝自己的頭腦。三是走出去。積極參加省、市、縣各級教學研究活動，國培計劃網(wǎng)絡研修、繼續(xù)教育，教材教法培訓。更新自己的教育理念，結合實際，應用到教學實際中，更新教學藝術，有效地提高教育質(zhì)量。

通過各種形式的學習，把自身的教育理念提升到一個新的階段和局面，讓學習成為自身發(fā)展的需求。從而提升教育教學能力，堅決克服不學習、不愿意學習的錯誤思想。

二、在反思中改進

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的課堂教學是失敗的教學，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。我要說，不去反思的教師不是合格的教師，至多只能形成膚淺的知識，能力不會提升。教師對經(jīng)驗的反思，既需要自我批判的勇氣與習慣，也需要支撐反思過程的教育理論。自我反思是以個人教學過程為基礎的，是為校本教研積累素材的：校本教研活動是在教師個人反思基礎上才能開展的，沒有教師個人反思的教研活動是無目標、無指向、無研究意義的。校本教研只有轉化為教師個人的反思意識和自覺自愿的行為。才能讓校本教研有的放矢，才能將研究落到實處。為此，我要求全體教師寫好教后反思。教師要結合日常教學活動的開展、教學過程中的困惑與收獲、有針對性的改進意見完成反思任務。每月選取一兩個有意義的、典型的、給予解決的案例進行重點剖析。研判今后的教學工作，一學期不少于五次，反思寫在教案的后面。每一次反思與小結實際上都是一次經(jīng)驗的總結和教訓的汲取，更是提高自身素養(yǎng)的過程累積。經(jīng)過不斷的反思、總結、實踐、反思、總結，教師的理論水平都在完成跨越式發(fā)展，教學過程也在日臻完美，教學質(zhì)量自然是不斷地提高。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！币蠼處煂W會反思，即強調(diào)教師從反思人手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上。以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題。

三、在研討中解惑

在研討中發(fā)展。應當成為全體教師，尤其是年輕教師追求的目標。在開展研討活動中，暢談自己的做法和想法。既是提高自己，又給他人的成長提供了借鑒，為全體教師的成長搭建了一個民主和諧的舞臺。校本研討成為教師鍛煉、提高的主渠道。教師認識的提高，觀念的轉變，全新課堂教學模式的形成和推廣，都是通過校本教學研究來實現(xiàn)的。因此，加強教師對課堂教學的研究尤為重要。通過組織有效的校內(nèi)教研活動，通過教師間的交流，有效地解決了日常教學中的困惑和遇到的問題。課堂教學效果得到了保證，教學質(zhì)量自然提高了。

四、在聽課中提高

尺有所短，寸有所長，每個教師都有自己獨特的教學風格。通過聽其他教師的課（包括本學科和其他學科），提高自己的素養(yǎng)。有一位學者曾經(jīng)說過：“當我用心地聽完一節(jié)課?；蛴猩钌将@寶的感覺；或有峰回路轉，豁然開朗的感覺；抑或有耳目一新的感覺”。由此可見聽課、評課對自身素養(yǎng)提高的重要意義，學習其他教師課堂教學如何落實《課程標準》，如何利用全新的教法處理教材，如何引領學生學會學習，如何制作精美的課件、課堂上如何落實三維目標，如何導入、環(huán)節(jié)如何設計、問題如何解決、課堂氛圍如何調(diào)動、突發(fā)事件處理的教學機制等等，教師聽課后自然要反思自己的課堂教學，會博采眾長，找到解決制約自己課堂教學瓶頸的方法，改變自己的教學方式，教師的素養(yǎng)得到有效的提升。

五、課題引領成長

利用我校的綏化市科研課題《課題引領，促進教師專業(yè)成長的實踐研究》開題、研究過程，教育教師充分認識課題研究的重要意義，明確課題研究的步驟和方法，用課題驅動行動研究。讓教師在研究中體驗自我發(fā)展、自我提高的基本方法，品味成功的喜悅。引領教師由“教書匠”向科研型教師轉變，教師通過課題研究解決教育教學中的困惑與難題。更新教育教學理念，以科研帶教研，提升教師自身素質(zhì)，走上專業(yè)發(fā)展的道路。通過專家的引領，幫助青年教師改變對于課題的刻板的觀念，將課題研究當作成長的階梯和平臺。統(tǒng)一認識，克服蠻干，讓教師用巧勁；行動跟進，克服惰性，認真積累素材；團隊協(xié)作，克服單干，用團隊智慧助力成長；虛心好學，克服惰性，勤于學習，精于研究。逐步形成自己的教學風格，不斷提高教育質(zhì)量，不斷提升自己的文化底蘊和教育素養(yǎng)。

上述五種方法是有效提高教師素養(yǎng)的途徑，每一位教師通過這些活動的參與，針對自身存在的不足制定相應的發(fā)展目標和改進措施，在新課程的引領下，在“學”字上下功夫。不斷反思：在“闖”上下功夫，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，促進自身的專業(yè)發(fā)展。