程華標 王祺豐

摘 要 本文研究了以合作學習理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的研討式教學方式在大學英語課堂中的應用，結(jié)合問卷調(diào)查及與傳統(tǒng)教學方式的對比分析，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)學生的人際交流能力、自信心，和跨文化交際能力，拓寬國際視野和塑造人格與價值觀等方面更有優(yōu)勢。此教學方式受到了大部分學生的歡迎，而且更能適應大學英語課堂的特點。

關(guān)鍵詞 大學英語 研討式教學 傳統(tǒng)教學 對比

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.048

Abstract This paper studies the application of seminar-based teaching method based on cooperative learning theory and constructivism theory in college English classroom. It combines the questionnaire survey with traditional teaching methods and finds that it is training students' interpersonal communication skills and self-confidence. ， and cross-cultural communication skills， to broaden the international perspective and to shape the personality and values have more advantages. This teaching method has been welcomed by most students， and it is more adaptable to the characteristics of college English classes.

Keywords college English； seminar teaching； traditional teaching； comparison

0 引言

近年來，我國的教育事業(yè)雖不斷在進步，高等教育不斷普及化、大眾化，從開始的傳統(tǒng)技術(shù)（如口說、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物等）到后來的視聽媒體技術(shù)（如攝影、幻燈、投影、廣播、電影、電視等），再到現(xiàn)在以互聯(lián)網(wǎng)為標志的計算機通訊技術(shù)，教育因為這些新媒體技術(shù)的出現(xiàn)一直在發(fā)生著巨大變革，[1]但課堂教學方式的改進卻相對比較滯后，許多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，跟不上新時代對人才越來越高，越來越多樣化的需求。因此許多學者開始將目光轉(zhuǎn)向國外，借鑒他們的先進教學經(jīng)驗以提高國內(nèi)的教育質(zhì)量。此時研討式教學法進入了他們的視線。研討式教學源于早期的德國大學，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家的大學普遍采用的教學方法，近年來，隨著大學英語教學的改革深化，研討式教學的應用也越來越廣泛。

筆者除曾連續(xù)兩個學期選修武漢理工大學張晰老師的大學英語課外，后續(xù)也在幾個班多次旁聽，觀察學生上課時的反應和學習狀態(tài)，感受到老師的教學方式和班級氛圍與以前上過的英語課堂存在著很大不同，就此產(chǎn)生興趣，并做了一些相關(guān)的研究。本文主要以張老師的大學英語課堂為例，與傳統(tǒng)課堂進行對比分析，過去關(guān)于研討式教學方式的調(diào)查研究多是從教師的角度出發(fā)，而筆者則是從一個學生和旁觀者的角度來進行一些粗淺的探討。

1 理論基礎(chǔ)

研討式教學方式，從字面上來分析就是以研究和討論為主的教學方式。研討式教學方式是一種總體的思路，在實際使用中，它可以融合各種教學手段而不必拘泥于某些具體的方法，每個老師都可以根據(jù)各自教學過程中的條件來靈活地決定這些細節(jié)，比如可以根據(jù)學校所用的教材，課程的長度或連續(xù)性，班級人數(shù)，學生的英語水平和興趣，教師個人的特點和長處，甚至結(jié)合時事熱點進行研討式教學活動的組織。郭漢民教授曾指出，研討式教學法不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，既要重視基礎(chǔ)知識，“授人以魚”，更要重視傳授方法，“授之以漁”。這種教學法讓教師從臺上走到了臺下，從獨唱演員變成了導演；讓學生從消極的聽眾變成了積極的演員，從臺下走到臺上。[2]

大學英語“主題-研討式”教學模式是以合作學習理論和建構(gòu)主義學習理論為理論依據(jù)，把主題教學法和討論教學法融合而成的一種教學模式。[3]

其中合作學習的概念是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。應該說，合作學習是一種社會交往，它通過學生之間的相互依賴、相互溝通，共同促進學生的主體性發(fā)展及社會化發(fā)展，強調(diào)學生之間合作性的人際互動，強調(diào)學生在教學過程中通過相互之間的合作來達到學習目標。[4]

而楊維東等（2011）認為建構(gòu)主義關(guān)于教學的思想內(nèi)容主要有以下四點：

第一，注重以學生為中心進行教學。

第二，注重在實際情境中進行教學。

第三，注重協(xié)作學習。

第四，注重提供充分的資源。[5]

2 問卷調(diào)查為依托

筆者曾對武漢理工大學張老師所教授的四個班級（共126位學生）做過主題為“大學英語研討式教學方式對大學生個人發(fā)展的影響”的問卷調(diào)查，回收了106份有效答卷。問卷形式為電子版，在問卷星平臺上發(fā)布，學生可以用各種電子設(shè)備通過點擊鏈接在網(wǎng)上填寫問卷。這樣他們不會受到其他學生和問卷發(fā)布者的干擾，可以更自由地填寫問卷，也有足夠的時間理清自己的思路，使作答的真實性更有保障。被調(diào)查者都是非英語專業(yè)的，專業(yè)分布十分廣泛，且絕大多數(shù)是大二的學生，根據(jù)學校的課程安排，他們正是上英語課的第二年，也是最后一年，感受相對更深刻，正是合適的調(diào)查對象。

問卷采用不記名方式，主要是從教學方式對大學生個人發(fā)展的影響的若干個方面設(shè)置了21個問題，讓學生根據(jù)自己的真實感受，對傳統(tǒng)英語課堂和研討式課堂分別打分（從1、2、3、4、5這五個分值中選擇一個），1分為效果最差，5分為效果最好，再分別算出每個問題的平均分。從結(jié)果中來看，研討式課堂的得分普遍比傳統(tǒng)課堂高，后文會引用其中一些調(diào)查結(jié)果以佐證觀點。

3 研討式教學的影響和優(yōu)勢

3.1 人際交流方面

由于研討式課堂相比傳統(tǒng)課堂提供的討論機會要多很多，其對于學生的人際交流能力有不小的提升。

傳統(tǒng)教學活動基本以老師單向授課為主，老師是課堂事實上的主導者，學生的存在感和參與度較低，即便有一些提問的環(huán)節(jié)，也多為老師對學生知識點是否掌握等的考查，而學生常因為怕答不好或答錯而不敢主動舉手發(fā)言。因此老師往往只有點學生起來回答，除少數(shù)語言能力確實較好的學生外，多數(shù)學生都不希望自己被老師叫到。因此在傳統(tǒng)課堂中，有些學生上課時容易走神，甚至在下面偷偷地做自己的事情，這些都導致學生很少發(fā)言，人際交流和溝通的機會匱乏。

而在研討式課堂中，老師和學生的互動以及學生之間的互動都大大增加了。比如在張老師的課堂中，她會讓學生們平時叫她的英文名字而非稱呼她“某老師”，從學生的角度來看這樣顯得更加親切，沒有距離感，學生們發(fā)言時也不必站起來（不過實際上一些學生為表示對老師的尊重，還是會主動站起來）。在進行對話時，老師還會走到學生的面前，面對面地近距離溝通，并且針對學生的回答進一步推進提問。在這個過程中，學生與老師雙方要考慮的不僅是語言的組織，還有語音語調(diào)、眼神的交流和手勢以及其他的肢體語言，這些因素在進行深入的交流時都能提供不少額外的信息，這種對話對于鍛煉學生人際交流的技巧和提高溝通時的表達能力是很有幫助的。問卷調(diào)查的結(jié)果也驗證了這一點（見表1）。

表中，分數(shù)下方的數(shù)字為其所得票數(shù)及占總票數(shù)的百分比（下同）?？梢钥闯觯瑢W生對傳統(tǒng)課堂的打分集中在2和3分，分別占37.74%和34.91%，而研討式課堂則集中在4和3分，分別占41.51%和30.19%，平均分更是相差1.25分（若換算成百分制則有25分的差距）。說明被調(diào)查的學生自己能感覺到研討式教學對人際交往能力的提升是明顯的。

此外，研討式課堂上有時還會嘗試更多的“花樣”，例如英語辯論賽：參考學生意愿，將全班分為兩組，針對某個辯題分別以正方和反方的立場進行辯論。通過辯論，可以大大提高學生的口語、表達能力和思維能力，不但完成了教學任務，教學效果也比教師一個人從頭講到尾要好得多。[6]這些在傳統(tǒng)教學課堂中一般不會出現(xiàn)的形式可以激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生在特定條件下進行溝通的技巧。

除個人間的溝通外，人際交流的另一重要方面就是能否在許多人面前正常地演講，研討式課堂中就常有讓學生在經(jīng)過準備之后上臺講課的環(huán)節(jié)。有64.15%的學生在調(diào)查中表示希望適當增加自主展示的機會，說明他們自我表現(xiàn)的需要還是很迫切，而當前的校園環(huán)境還很缺乏展現(xiàn)自我的平臺。培養(yǎng)好能在眾人面前不怯場，把自己想表達的內(nèi)容有條理地說出來的能力，對學生以后在學術(shù)和職業(yè)生涯中的個人發(fā)展也能起到一個很重要的作用。

3.2 自信心方面

研討式課堂多選取貼近生活和較為開放的話題，學生有更多的內(nèi)容可以說，也更容易找到有共鳴的地方，且不必過分擔心因為自己說的不好或不對而在大家面前丟面子，因為張老師一直在課堂上強調(diào)的就是討論的這些問題沒有唯一的標準答案，更沒有所謂對錯，每個人都應該有自己的想法。這無疑給了學生很大的勇氣和信心，鼓勵他們克服膽怯心理，不用顧忌對錯，大膽說出自己的看法。

老師在討論過程中會不時給學生以肯定來改善對話的氛圍，激發(fā)學生發(fā)言的積極性，讓不同英語基礎(chǔ)的學生都能參與到課堂討論中來，形成一種良性循環(huán)：學生更多地感到被尊重，從而也獲得一種自我認同感（如表2所示，學生給傳統(tǒng)課堂打3分的最多，而給研討式課堂打4分的最多，平均分相差0.73），而學生的發(fā)言更加自信了，也能感染老師和其他學生，反過來形成更好的課堂氛圍。

另一個關(guān)于自信的問題（如表3）中，研討式課堂的得分仍舊比傳統(tǒng)課堂高，但平均分的差距只有0.20分，是所有問題中差值最小的，也是傳統(tǒng)課堂得分最高的一個。筆者分析認為可能是由于成長環(huán)境的影響，多數(shù)當代大學生的自我意識都相對較強，也更加獨立自主，所以教學方式對他們的自信心的影響相對其他方面要小，加上研討式教學對他們能力的要求更高，讓他們感到自己能力的不足。

在傳統(tǒng)課堂中，學生的“好壞”基本是靠著掌握知識的多少，用分數(shù)的絕對值來衡量的。但在研討式課堂中，評定的標準更加多元化，他們的最終成績不只靠著期末的一場考試，老師還會參考學生平時各方面的表現(xiàn)來決定。就算學生的英語水平不太好，但若平時上課態(tài)度認真，積極參加討論，精心準備自己的課堂展示，也能夠取得一個相對不錯的成績。對于部分基礎(chǔ)不夠好的學生，提升自信心的幫助應該不小。

3.3 跨文化交際能力與國際視野方面

研討式課堂在提高學生的跨文化交際能力和擴展學生的國際視野方面也有獨到優(yōu)勢。

某次研討課的主題是賞析影視作品《愛在哈佛》的節(jié)選，并就美國大學生校園生活的相關(guān)主題進行補充介紹和發(fā)散討論。在后續(xù)討論中可以看出，影片一開始就給了學生不小的沖擊。哈佛法學院的新生中，除了前往求學的主人公之外，其他同學之前幾乎都是其他專業(yè)的，而且各個經(jīng)歷豐富。即使他們都學得非常刻苦，但還是時間不夠，甚至有的在病倒后還在繼續(xù)抓緊時間學習。這刷新了大家在討論中提到的之前對國內(nèi)外大學課業(yè)情況的印象——國內(nèi)學生學習壓力巨大，而國外大學的氛圍則相對寬松，娛樂時間很多，可以激勵學生們對比反思，意識到自己的不足而取長補短。

此外，他們?nèi)粘５男@生活也讓學生了解到外國同齡人的生活與社會環(huán)境和我們的不同之處，對拓寬學生的國際視野很有幫助。比如教授在課堂中對學術(shù)規(guī)范的特別強調(diào)，對課堂中的不誠信行為及抄襲現(xiàn)象的嚴厲批評也能讓學生們對國外的學術(shù)環(huán)境有更直觀的認識，尤其對將來有意向出國的學生來說是個很重要的警示。

課堂上張老師還補充分享過美國大學中文課的教學方式和學習效果，讓學生們在對美國大學生學習中文的過程和方法有一定了解的基礎(chǔ)上，進一步探討和反思我們的英語教學方法和學習效果上的差異性，除了能讓學生在課堂內(nèi)外的英語學習中對比借鑒國際上不同的語言學習方法并積極投入，也讓學生感受到隨著中國國力的增強，中國文化走向世界的趨勢，增強學生的文化自信，讓他們在學習借鑒國際先進文化的同時也能有足夠的底氣。

英語除了是一種語言和交流的工具外，也是一種思維方式，其作為語言使用者思維的外化，天然地帶有使用者的價值觀和其所處文化環(huán)境的深刻烙印。傳統(tǒng)課堂往往由于教學評價導向單一，只注重知識和技巧方面的教學，停留在其工具屬性上，而研討式課堂則可通過英語這個媒介來探索其背后的文化內(nèi)涵，更重要的是它不是被教師當成單向講授給學生聽的知識，而是學生要通過對素材的觀察、對比、反思和討論而自己逐步領(lǐng)悟到的一種獲得。例如家庭教育方式就是一個典型，學生們曾在研討式課堂中結(jié)合相關(guān)視頻素材對比討論過中國家長的批判式教育和西方的鼓勵式教育，研究分析各自的利弊及其背后所反映的中西方文化的差異。

3.4 人格和價值觀方面

教育不僅是教會學生知識和技能，更重要的是育人。大學是學生離開象牙塔，獨自邁入社會的過渡期，是引導他們的價值觀，完善他們的人格的重要契機。在大學英語的教學中可以融入人文關(guān)懷，傳播正能量，以視頻為引，以對相關(guān)話題的研討為主，潛移默化地影響學生。

比如在張老師的課堂上學生們觀看過美國的一個社會實驗節(jié)目，餐廳的酒保歧視一個流浪漢（酒保和流浪漢皆由演員飾演），甚至拿走好心人給他的錢，趕他出去，在這個過程中觀察周圍普通群眾的反應。雖然有人無動于衷，認為流浪漢不該進餐廳，但也有多位仗義執(zhí)言，甚至出手相援，特別是一位白發(fā)蒼蒼的老人還激動地流下了熱淚。學生們看完后感受到了節(jié)目中傳遞出來的善意和正能量，紛紛發(fā)表自己的意見，每個人都會碰到失意的時候，就算不能提供多少幫助，至少也不能歧視他們，還深入討論了怎么樣去幫助流浪漢才最合適、最有效。也有人分享了自己在街上遇見過的假乞丐和這背后存在的社會問題。短片《One Day》中，一位工人扶起了一個跌倒的男孩，男孩隨后又向別人伸出援手……愛心經(jīng)過一次次傳遞又巧妙地回到最初的工人身上。學生在互相交流想法時，更切實地感受到了身邊的正能量，也許我們做不了什么驚天動地的大事，但可以在生活中傳遞善意，這會讓受助者也傾向于幫助他人，雖然可能不像短片中那樣快，但最終自己也會因此受益，從而在周圍形成一個充滿正能量的氛圍，這正是勿以善小而不為。

又如電影《死亡詩社》的研討課，筆者認為是張老師的英語課程中的一大亮點，帶給筆者個人和同學們很深的思考和啟迪，給了我們一個反思自己的人生和選擇的契機。

片中，基廷老師帶領(lǐng)青春盛年的學生看走廊的櫥窗內(nèi)已故校友的照片，警示他們珍惜當下的意義。雖然平日里他們無數(shù)次經(jīng)過這里，卻從未真正駐足留意，更沒有意識到成為墻上的這些照片終將是每個人的歸宿。在討論中，張老師分享了她自己在國外留學時經(jīng)歷過的相似場景，也向我們拋出同樣的問題：我們在座的每個人，是不是都有一天會停止呼吸，變得僵冷？是不是終有一天我們每個人也會變成墻上的一張黑白照片？我們每個人又應以怎樣的心態(tài)面對自己的人生？如何把這種消極的歸宿轉(zhuǎn)化為積極的思考和動力？

劇中的陶德本是個十分缺乏自信，羞澀甚至怯懦的男孩，不敢在人前大聲說話，但在基廷老師的影響下，他被迫在課堂上朗誦自己的詩作，而后漸漸成長，打開心扉并克服了性格上的缺點，實現(xiàn)了對自我的超越。理工科學生中其實有許多像他一樣，平時不善言辭，不敢發(fā)出自己的聲音，他們討論著陶德的改變，自己也有所觸動，備受鼓舞。正如班里有位同學在結(jié)課時給張老師的留言反饋中寫道：“你不是我的第一個英語老師，卻是第一位教我開口的英語老師。”

當討論到影片中基廷老師說的“詩歌、美、浪漫和愛是我們活著的理由”，張老師也向?qū)W生拋出了發(fā)人深省的問題：“你為什么而活？” “你又會為自己的生命譜寫出怎樣的詩篇？”同學們?nèi)粲兴迹娂娊o出了自己的答案。大學課堂有很多種，但能讓學生真正反思自己生命意義和人生道路的課堂少之又少，更不用說把自己的想法在課上與同學老師分享和討論了。

影片中基廷老師還讓學生站到講臺上來，讓他們學會站在不同的角度看待事物，有獨立思考的能力，他對個性和自由的追求與校長的強調(diào)紀律和服從形成了鮮明的對比，在張老師的研討課上也引發(fā)了學生對于教育理念的反思和討論。學生不再認為教育只是老師單方面的事情，他們也是教育的主動參與者和推動者。教育也不應再是服從權(quán)威、整齊劃一，而是要自己能夠獨立思考，不盲從他人或迷信權(quán)威。因此，在課堂上每個人都應發(fā)出自己的聲音，表達自己的看法，這樣的課堂才真正是一個大學課堂該有的樣子。這也正是研討式課堂的意義和目的所在。

傳統(tǒng)課堂往往是老師的一言堂，而將來學生離開學校，踏上社會之后，外界各式各樣觀念的沖擊很可能會讓他們無所適從。而在研討式課堂上，不同的學生都會踴躍發(fā)表自己的見解，常能見到這樣的情況：對同一個問題，學生們的看法甚至能從你從來都沒有想到過的角度出發(fā)，有時連老師也感到驚訝而有所獲。正是在這種不同學生的暢所欲言使課堂充滿著不同的觀念，它們碰撞、交鋒、融合，每個人都可以學到一些新的東西。在對別人的觀點提出質(zhì)疑和回應別人的質(zhì)疑，甚至是對自己的觀點提出質(zhì)疑的過程中，每個人的人生觀和價值觀都會變得更開放和包容，更能經(jīng)得起考驗。問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂的得分集中在3和2分而研討式課堂的得分集中在4和5分（見表4），可見研討式課堂更能引發(fā)學生對于人生的思考。

3.5 切合大學英語教學特點方面

英語這門課區(qū)別于數(shù)理化等科目的地方就在于它不是單純知識型，而是要在使用中不斷學習的，理科類的“語言”力求精準無歧義，而英語作為自然語言經(jīng)常是同一個意思可以用幾個完全不同的句子來表達，同一句話也可能有完全不同的意思。因此它的教學方式也應與傳統(tǒng)課堂有不同的地方。而且筆者發(fā)現(xiàn)即使從小到大已經(jīng)學習英語基礎(chǔ)知識這么多年了，但許多大學生碰到留學生等仍不敢開口說英語，反倒是留學生的中文水平多數(shù)都能勝任普通的溝通了。學生學了這么多年還是“啞巴英語”，在真正用的時候卻缺少開口的自信，說明傳統(tǒng)的英語教學方式是存在著一定的問題的。

問題主要在于傳統(tǒng)教學方式中，基本都是已能熟練使用英語的老師在講臺上講課，而學生只能在臺下被動聽課，缺乏在真實語境下運用英語表達自己看法的機會，這種方式在打基礎(chǔ)的階段可能效果還不錯，但到大學階段就不合適了。而研討式教學方式中，學生成為了課堂的中心，他們有更多的機會去嘗試組織語言，用英文來表達自我。老師不再只顧長篇大論地輸出，而只在關(guān)鍵時刻點撥一下學生，引導其更好地輸出自己的內(nèi)容，這樣學生有很多的機會提升口語，甚至久而久之形成英語思維。這些能力對當代大學生以后更深入的學術(shù)研究或與國際先進人才合作來說都是不可或缺的。

4 結(jié)語

綜合來看，相比傳統(tǒng)課堂相對單一的教學手段，研討式教學法對學生和老師都提出了更高的要求，但是效果也更顯著。筆者也觀察到課堂氣氛變得更加活躍，學生自身的興趣被激發(fā)出來，抬頭率和參與度都有較明顯的提高。學生從課堂中的被動接收者，變成了課堂的中心。研討式教學與時俱進的多樣化的形式可以全方位提高他們的綜合素質(zhì)，更適應大學階段英語教學的特點和定位，也更符合新時代對于人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻

[1] 李冰冰.信息化推動區(qū)域教育現(xiàn)代化研究[D].江蘇師范大學，2017.

[2] 郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（2）：109-112.

[3] 常榮.大學英語“主題-研討式”教學模式的建構(gòu)[J].文學教育（下），2016（7）：80-81.

[4] 陳美嬌.大學英語課堂合作學習研究[D].西南大學，2014.

[5] 楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學習理論述評[J].理論導刊，2011（5）：77-80.

[6] 方麗.英國普利茅斯大學研討式教學適用性研究——以畢節(jié)學院外語系為例[J].畢節(jié)學院學報，2010.28（7）：112-117.