覃璠

摘 要 中學(xué)作文教學(xué)是一個難點(diǎn)，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生因為寫作基礎(chǔ)薄弱，作文的課堂教學(xué)效果不太理想。農(nóng)村中學(xué)作文的課堂教學(xué)效果不太理想，學(xué)生在課堂上參與度不高，積極性也不足，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沒有回應(yīng)，教師只能滿堂講的尷尬場景。而且學(xué)生沒有積極的參與到作文課堂中，也不能很好的掌握教師給出的寫作指導(dǎo)方法，在完成作文訓(xùn)練時，往往難以下筆，訓(xùn)練效果不理想。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué)；作文；提問藝術(shù)

中圖分類號：G356.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0241-01

針對農(nóng)村中學(xué)作文課堂這樣的現(xiàn)狀，就需要教師不斷提升作文課堂的提問藝術(shù)效果，采用富含藝術(shù)性的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，在藝術(shù)性的提問策略下不斷推動農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)效果的提升。

一、要強(qiáng)化教師提問在農(nóng)村中學(xué)作文課堂中的必要性

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍寫作功底比較薄弱，語文表達(dá)和文字表達(dá)能力都處在待提升的階段，這就導(dǎo)致他們在作文課堂上經(jīng)常容易產(chǎn)生注意力不集中的情況，這就需要教師通過提問，將學(xué)生的注意力吸引到作文課堂上，并且根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時有針對性的對作文課堂做出相應(yīng)的調(diào)整。在提問的過程中，教師也可以檢驗出學(xué)生對寫作指導(dǎo)知識點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，確保作文教學(xué)過程的有效性。

二、提問要有層次性，做到全員參與，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在作文課堂上，每一個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)、個性偏好都是不同的，特別在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生的個體差異性更加明顯，這也導(dǎo)致了學(xué)生在接受能力上，學(xué)習(xí)方法上，寫作方式上都是不同的，都存在一定的差距。所以在作文課堂提問時，教師一定要遵循學(xué)生的這種差異性，設(shè)計提問的問題應(yīng)具有層次性，層層推進(jìn)，階梯式的一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文教學(xué)的情景中。努力照顧到不同層次的每一個學(xué)生，做到全員參與，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、要善于利用已有素材，運(yùn)用情境式的提問模式

情景式教學(xué)是新課程改革中的一項新型的教學(xué)方式，它同樣適用于農(nóng)村中學(xué)作文課堂的提問環(huán)節(jié)。在農(nóng)村中學(xué)作文課堂上，教師可以通過學(xué)生已有的素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，讓學(xué)生對訓(xùn)練要點(diǎn)能夠充分的理解，并且提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

在講授《寫作訓(xùn)練——學(xué)寫游記》時，我結(jié)合學(xué)生們集體活動時游玩過的景點(diǎn)——中華茉莉園，設(shè)置了一個游覽情境，提出問題：“游覽順序是怎么樣的？可不可以畫出當(dāng)時的游覽線路圖”，學(xué)生們因為都已經(jīng)游玩過該景點(diǎn)，馬上能夠一起進(jìn)入這個情境之中，回答非常踴躍，好多平時回答問題不怎么積極的學(xué)生也能主動的舉手答題，課堂氛圍馬上就輕松愉悅起來了。在這樣的氛圍中，我再結(jié)合學(xué)生的答案，引導(dǎo)他們回憶游覽時的感受，指導(dǎo)他們選取材料進(jìn)行描寫，學(xué)生們就能初步學(xué)會游記的寫作模式。作文課堂上這樣的情境式提問模式，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，成效還是比較顯著的。它首先打消了學(xué)生們的排斥心理，通過他們熟悉的情景設(shè)置，讓他們?nèi)谌胝n堂，認(rèn)識到寫作并不是他們想象的那么復(fù)雜，作文訓(xùn)練實際上也是貼近他們的生活的，讓他們不至于一到作文課就先懼怕排斥。其次，情境式的提問模式，對作文訓(xùn)練也是非常合適的。可以磨練學(xué)生的語文表達(dá)能力，進(jìn)而不斷提高他們的寫作能力。

四、要拓展學(xué)生的思維，運(yùn)用探究式的提問模式

農(nóng)村中學(xué)的教師在作文課堂上，應(yīng)該著重針對寫作訓(xùn)練中的重難點(diǎn)進(jìn)行探究式的提問，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考、探究、討論等形式，對寫作有自己的感悟和體會，在創(chuàng)作作文的時候，能夠融入自己的真情實感，不斷提高自己的寫作能力。

例如，在布置半命題作文《×××，我想對你說》時，由于學(xué)生的思考模式不同，部分學(xué)生對寫作對象的選取把握不準(zhǔn)，而這又是這次作文訓(xùn)練的重難點(diǎn)內(nèi)容，只有明確了寫作對象，才能夠很好的進(jìn)行作文創(chuàng)作。因此，老師在作文課堂中提出了下列問題：

1.我們有心里話想和誰說呢？

2.心里話大多都是和熟悉的人說，那你會向一些著名人物訴說心聲嗎？

3.“我愛你，中國”這是向誰傾訴呢？

學(xué)生根據(jù)問題，一步步的思考，進(jìn)行探究，打破自己的思維定式，拓展自己的思維。在這基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對每一個角度的回答，進(jìn)行合理的分析闡釋，幫助學(xué)生領(lǐng)悟這次作文訓(xùn)練的目標(biāo)。使學(xué)生知道，這個寫作對象的選取不是只局限于媽媽、老師等熟悉的人，還可以是名人，甚至物象。這種探究式的提問方式，在潛移默化中，不斷拓展學(xué)生的思維，并可以逐步提升學(xué)生的思考能力和寫作水平。

五、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用延伸式的提問模式

中學(xué)語文作文課堂訓(xùn)練的時間非常有限，而作文訓(xùn)練又是需要積累的，運(yùn)用語言文字的能力，是需要課內(nèi)課外多讀多背、多寫多練才能不斷提高的。而這些僅僅依靠課堂的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師在作文課堂結(jié)束之時，通過預(yù)留一些問題，來實現(xiàn)作文課堂的延伸。讓學(xué)生針對老師布置的提問，自主的查找資料，在解決問題的同時，積累相應(yīng)的作文素材，完善自己的語言儲備，同時把作文課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固。

延伸式的提問模式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且把作文教學(xué)貫穿到學(xué)生的生活之中，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

實踐證明，農(nóng)村中學(xué)作文課堂中，教師設(shè)計的巧妙的提問模式，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫對作文的畏難心理，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡耀文.淺談中學(xué)語文作文教學(xué)[J].吉林教育，2008（32）.