王之杰 王雅倩

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用策略，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升起到了不容忽視的作用。借助小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)其革新和應(yīng)用，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的深層次提升，是值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)教學(xué)命題。著眼于此，筆者在本文中分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0231-01

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，構(gòu)建“高效”課堂已經(jīng)成為今時(shí)今日各學(xué)科教學(xué)者的追求目標(biāo)。如何構(gòu)建“高效”課堂也已然成為各學(xué)科教師口中的“熱詞”。就此，不少教學(xué)研究者提出了各種教學(xué)模式，眾多教學(xué)模式當(dāng)中，筆者個(gè)人最喜歡采用“小組合作”教學(xué)模式，這同時(shí)也是最受學(xué)生歡迎，和學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)模式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂40分鐘高效地運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)的投入課堂之中，既提高學(xué)生課堂參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)情境。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，一定要營(yíng)造良好的教學(xué)情境。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一定要告知小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠及時(shí)學(xué)會(huì)課堂知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式展示出來(lái)，并且在小組中分解到每一個(gè)成員，讓小組中的所有小學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，保證每一個(gè)小學(xué)生都不閑著。只有這樣，小學(xué)生才能夠向著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)，能夠積極解決教師布置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而防止小組合作學(xué)習(xí)的盲目性現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）互相交流。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生互相交流，以便通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著最為關(guān)鍵的地位。在這一環(huán)節(jié)，小組中的所有的小學(xué)生都按照他們自身的理解進(jìn)行探究，得到小組的學(xué)習(xí)成果。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為了檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的成果，就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求小學(xué)生清楚地表達(dá)出他們的見(jiàn)解，并且，教師也應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或者評(píng)價(jià)其他組的合作學(xué)習(xí)情況，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)。教師在傾聽(tīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之后，也應(yīng)該根據(jù)不同的小組的具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況做出綜合性的評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)案例分析

本文以“組合圖形的面積”這一內(nèi)容為例，探討如何在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以此為橋梁，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。在新授課前，筆者認(rèn)為我們可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣之后再進(jìn)行授課。比如提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？那么他們的面積公式又是什么呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，還見(jiàn)過(guò)哪些物體的面不可能都是這些單一的圖形，而是一些圖形的組合?！睂W(xué)生回答后再引導(dǎo)學(xué)生看課本出示的四幅圖片，提問(wèn)：這些圖形和我們以前學(xué)的圖形有什么關(guān)系？（學(xué)生舉例回答）這些圖形都不是一個(gè)單獨(dú)的平面圖形，為了便于計(jì)算，我們可以把他們看成是幾個(gè)基本圖形的組合體。（學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形是由哪幾個(gè)幾何圖形拼成的）

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，引出新課。導(dǎo)出新課內(nèi)容：今天我們就一起來(lái)探討如何計(jì)算這些復(fù)雜的組合圖形的面積。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：老師要建一建新房，要給一面墻刷漆，刷漆的面積有多大？（此處省略圖）（引導(dǎo)學(xué)生將圖形進(jìn)行分割和填補(bǔ)求面積）

然后出示相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生先在作業(yè)本上完成，并請(qǐng)學(xué)生黑板板演。

第一種方法：正方形的面積+三角形的面積

5×5+5×2÷2=25+5=30（平方米）

第二種方法：直角梯形的面積×2

5+2=7（米） 5÷2=2.5（米） （5+7）×2.5÷2×2=12×2.5÷2×2=30（平方米）

第三種方法：長(zhǎng)方形的面積—三角形的面積X2

5+2=7（米） 5÷2=2.5（米） 7×5—2×2.5÷2×2=35-5÷2×2=35-5=30（平方米）

（三）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組交流合作。待學(xué)生完成上個(gè)任務(wù)后，我們就可以提出小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：通過(guò)三種方法的比較哪種方法更好？為什么？學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組同學(xué)交流。

學(xué)生通過(guò)小組交流和探討，能夠分析出第一種方法是運(yùn)用了切割法，將原圖切割為兩個(gè)圖形，兩圖形面積和就是原圖面積；第二種方法運(yùn)用的是填補(bǔ)法，如需要學(xué)生有一定的空間思維，能夠快速找出填補(bǔ)的圖形；第三種方法是綜合運(yùn)用，相對(duì)較難一些，而且計(jì)算量也較大。因此，很容易找出三種方法的區(qū)別，對(duì)比分析可以得出第一種方法更好，主要因?yàn)槠渲庇^、計(jì)算容易、不易出錯(cuò)。

（四）總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果后，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于積極參與小組學(xué)習(xí)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于總結(jié)較好的小組給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)成為新課程改革的主 旋律的今天，教師要適當(dāng)組織合作交流，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索實(shí)踐，樂(lè)于交流合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，突破自我，在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪.“小組合作”該出手時(shí)再出手[J].貴州教育，2005（03）.