趙惠雅

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，成為相關(guān)工作者研究的熱點(diǎn)問題。本文主要結(jié)合小學(xué)五年級數(shù)學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入的探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;有效策略;分析;措施

中圖分類號：B025.4，R136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0189-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維定勢，不會變通，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及想要自主探究的欲望，通過對問題的不斷的分析以及探索，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一切困難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、采用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在新課程背景下，課程教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究活動中，學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、探究、討論等一系列活動，獲得相關(guān)的知識，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)造能力。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生開展自主探究活動的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力。所以教師還應(yīng)采用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生勇敢提出問題、解決問題，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性的解決問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境“同學(xué)們，最近人們都在關(guān)心城市空氣質(zhì)量，你們知道空氣質(zhì)量好壞與什么關(guān)系嗎？”學(xué)生思考回答，之后教師出示了“上海過去7天的PM2.5數(shù)據(jù)”的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對比觀察這兩個統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生觀察后，教師鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生可以自由提出的問題，對于提出創(chuàng)造性的問題學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，同時教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，然后組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流分析，運(yùn)用以往所學(xué)的知識，解決問題。另外需要注意的是教師在提出問題時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，合理的提出的問題，激發(fā)學(xué)生想要探究的欲望。對于提出的問題，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)保證提出的問題適宜學(xué)生思考，如果問題太難，可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生的自信心。但是提出的問題過于簡單，否則提出的問題就失去了思考價(jià)值，也無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，難以提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

二、采用引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，小學(xué)生的思維能力不僅需要教師激發(fā)，同時更需要引導(dǎo)，否則學(xué)生的思維過于天馬行空，可能會偏離小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供創(chuàng)造性探究的條件和機(jī)會，同時教師應(yīng)參與到學(xué)生自主探究當(dāng)中，成為學(xué)生自主探究的伙伴，與學(xué)生共同進(jìn)行探究，教師與學(xué)生共同探究過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，給予學(xué)生的靈感，從而使得學(xué)生能夠更加全面的分析問題以及解決問題。但是教師在與學(xué)生共同探究過程中，不能對學(xué)生啟發(fā)的過多，不能替學(xué)生想的太周到，否則就剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，無法獲得數(shù)學(xué)知識。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)抓住課堂教學(xué)的時機(jī)，做到因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的機(jī)會，對于提出創(chuàng)造性問題的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予肯定以及鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主探究的能力。例如在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“猜年齡游戲”情境，教師隨便提問一個學(xué)生年齡多大，學(xué)生回答“10歲”之后教師說，我比他大20歲，猜猜老師多少歲？學(xué)生回答應(yīng)該是30歲，之后教師又提出問題，當(dāng)這位同學(xué)1歲、2歲、3歲……20歲……50歲時，老師的年齡各是多少歲？教師讓學(xué)生回答，并寫好板書，之后讓教師進(jìn)行觀察，并提出問題“你能用一個式子或一句話表示出任何一年老師的年齡嗎”并且教師讓學(xué)生之間比一比哪名學(xué)生回答最具有創(chuàng)意，學(xué)生可以先進(jìn)行小組討論，然后再進(jìn)行回答。思考后，學(xué)生回答：

學(xué)生1：××的年齡+20歲=老師的年齡。

學(xué)生2：老師的年齡-20歲=××的年齡。

學(xué)生3：a+20。

教師讓學(xué)生討論分析，比較喜歡哪一種表示方法，為什么？讓學(xué)生發(fā)表各自意見，思考在式子a+20中，a表示什么？20表示什么？a+20表示什么？想一想：a可以是哪些數(shù)？a能是200嗎？為什么？加強(qiáng)學(xué)生對字母表示數(shù)的理解。

三、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

目前在現(xiàn)代社會中，非?？粗鼐哂袆?chuàng)新意識的人才，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先教師應(yīng)通過思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維主要是指能夠從不同的角度看待問題，在面對一個問題時，往往能夠提出不同的解決策略，尋求最優(yōu)解法。同時發(fā)散性思維還表現(xiàn)在解題者的思維多變性，在考慮問題時，如果思維受到阻礙，則應(yīng)立即轉(zhuǎn)向其它思路，做到融會貫通、舉一反三。教學(xué)中的“一題多解”、“一題多變”的倡導(dǎo)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生創(chuàng)造能力。其次通過思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。逆向思維針對慣性思維提出的，在解決問題時，往往先采用慣性思維解決問題，如果無法解決，可以采用反向思維推理。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，有利于突破學(xué)生的思維定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要作用。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，可以在學(xué)習(xí)定義時，讓學(xué)生闡述其可逆性，而且不僅要學(xué)會順用公式，還應(yīng)學(xué)會逆用公式。例如在學(xué)習(xí)《和與積的奇偶性》時，教師可以學(xué)習(xí)和的奇偶性，我們可以知道奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù);偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù);奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。之后在探討過程中，有學(xué)生提出問題如果是三個數(shù)相加，會是怎樣的結(jié)果呢？教師出示奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行探討，如果學(xué)生將其看成一個新的問題，學(xué)生研究起來就比較難，如果學(xué)生從簡單問題入手，找出規(guī)律來解決，就能很快的判斷出算式是奇數(shù)和偶數(shù)。

四、啟用第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

古人云：“處處留心皆學(xué)問。”數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在課上課下都是一道未完的公式。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)向課外延伸和拓展。教師應(yīng)啟用第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，如開辟數(shù)學(xué)園地，介紹一法多用，一題多變，以及中外數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造的故事。組織課外活動小組，討論數(shù)學(xué)疑難問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及解題方法與技巧，舉辦專題報(bào)告會，寫作小論文，舉辦數(shù)學(xué)競賽等等，都能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。另外研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可忽視，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法，學(xué)生結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，自主選擇一兩個感興趣的研究課題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并要求撰寫實(shí)踐報(bào)告，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就更具有開放性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得以充分的展示與提高，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。

五、總結(jié)

隨著我國課程改革的不斷深入，越來越重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，通過采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生思維訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，采用的教學(xué)方式也比較落后，使得許多學(xué)生很出現(xiàn)思維定勢。為了改善這一問題，教師應(yīng)采用問題教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，同時還應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及自主探究的欲望，解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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