張誼舒

摘 要 隨著國家實力的不斷增強，我國投資教育的力度也越來越大，教育也就由此受到了更多的社會關(guān)注。秉持著少年強則國強的選擇，作為學生身心發(fā)展重要階段的初中教育更是承擔著愈加沉重的責任，畢竟它關(guān)系著初中生人生觀與世界觀的養(yǎng)成。而政治課程最能直接影響他們的人生觀與世界觀的形成。基于此，本文從生活化思維下的初中政治教學現(xiàn)狀及概況兩方面進行了簡要的分析和概括。

關(guān)鍵詞 生活化思維；初中政治；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0137-01

所謂的生活化思維就是要求教師要將生活所需要的思維和生活的實際點滴同課本知識相結(jié)合，從而教會學生學會在生活中學習，在學習中學會生活。一般情況下，運用生活化思維進行教學具有簡單方便、運用靈活等特點，尤其是針對初中政治這門課程。由于初中政治直接影響著初中生人生觀、世界觀以及價值觀的形成，所以在實際的教學過程中，教師務(wù)必要運用生活化的思維去完成教學任務(wù)，但教師往往會出現(xiàn)對生活化思維教學認識有偏差的現(xiàn)象，進而達不到利用生活化思維教學的良好目的。

一、生活化思維下的初中政治教學現(xiàn)狀

（一）對生活化思維下的教學認識深度不夠

教師對于生活化思維下的教學認識深度不夠的表現(xiàn)之一就是教學目標背離生活目標。初中政治開課的主要目的之一就是要培養(yǎng)學生最基本的政治意識，并在實際生活中能夠表現(xiàn)出一定的政治素養(yǎng)。歸根結(jié)底，還是要求教師將理論知識的教授與學生的實際生活結(jié)合起來，突出政治學習的全面性、實踐性和科學性。但政治老師受教學壓力等多方面的影響，往往會忽略政治教學思維的實際運用，一味地對學生進行填鴨式教學也就是死板教學，從而不可能達到生活化思維下進行政治教學的良好目的。

（二）對生活化思維教學的理解有偏差

生活化思維本質(zhì)上而言就是一種全新的教學思考方式，它可以幫助教師更輕松地帶動學生的學習積極性，從而使學生在有限的課堂時間里學習到更多的知識。而初中政治教師往往對這種生活化的教學模式存在一定的教學認知誤區(qū)，在這種教學認知誤區(qū)的驅(qū)動下，教師的教學觀念難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，進而影響到初中學生學習政治思維以及培養(yǎng)基本的政治素養(yǎng)。

其中，初中政治教師在教學中由于認知偏差而出現(xiàn)的第一個錯誤就是，教師會對生活化思維教學的理解往往會等同于它對傳統(tǒng)課堂教學的否定，進而會懷疑生活化思維教學模式的有效性，在應(yīng)用過程中更是會常常陷入懷疑的漩渦中，從而不斷偏離生活化思維這一教學模式的教學目的。實際上，生活化思維教學模式中，并不是對傳統(tǒng)課堂教學模式的否定，而是要求教師在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，教會學生利用生活的思維來學習知識而已。尤其是對于社會經(jīng)驗少、三觀尚未形成的初中生而言，傳統(tǒng)的政治課堂教學知識往往只注重理論知識的乏味學習，教師也很難幫助學生更好地理解和吸收這些枯燥的理論，他們的學習質(zhì)量和學習效率就會因此而被大打折扣，而引用生活化思維的模式就能夠?qū)W生有效地進行學習引導(dǎo)，進而幫助他們形成正確的知識體系以及科學的人生價值觀。

二、生活化思維下的初中政治教學模式概況

（一）注重政治性

由于初中學生的社會經(jīng)驗和社會閱歷還基本處于空白的狀態(tài)，因此，在初中政治教學過程中，其政治知識的學習一定要具備一定的政治性，從而能夠很好地把握住初中生三觀形成的這一關(guān)鍵時期，向其灌輸一定的政治觀念。這就要求初中政治教師在生活化思維指導(dǎo)下的政治教學過程中，要想實現(xiàn)良好的教學目的，大大提高教學效率，就必須要把國家近期發(fā)生的重大時政要聞引進到實際的政治課堂中，進而以時政新聞為例，慢慢引導(dǎo)學生對政治新聞的了解和思考，從而培養(yǎng)他們的政治觀念。

（二）課堂內(nèi)容要有實效性

初中學生雖然具有了一定的知識掌握能力，但對于政治觀念的理解還是非常淺顯和單薄的，在很多情況下，都是憑借自己的主觀意愿去判斷一件事情。在實際生活中，更是不會根據(jù)政治觀念來分析和解決實際問題。這就要求初中政治教師在實際的政治教學過程中，注意選取一些實效性比較強的生活化思維案例，啟發(fā)和調(diào)動學生積極地形成政治觀念。

（三）政治課堂知識必須具有生活性

對于生活化思維指導(dǎo)下的初中政治教學模式而言，與實際生活緊密相關(guān)的生活案例是教師上一堂完美的課不可或缺的教學道具之一。課本內(nèi)容具有枯燥性和乏味性，而生活案例永遠都不會缺乏趣味性和多樣性，兩者具有本質(zhì)的矛盾，但正是在這兩者的矛盾推動下，學生可以更輕松地產(chǎn)生情感共鳴，即基本的處理問題所需的政治觀念。在初中政治課本中，涉及到的具有地域特點的政治內(nèi)容也有很多，因此，在這類政治內(nèi)容的教學中，教師就可以合理地進行案例引進。比如，在九年級的《燦爛的中華文化》一課的教學中，教師在對教學內(nèi)容教學的同時，也可以引進當?shù)氐奈幕愋蛠碜寣W生更好地認識到中華文化的多樣性，通過讓學生暢所欲言的形式，將自己所見到的或者通過各種手段所了解到的知識一一表達出來，教師再根據(jù)實際情況進行有效的指導(dǎo)，從而更好地幫助學生學習政治知識。

三、結(jié)束語

總而言之，生活化思維下的初中政治教學模式對于學生政治觀念的培養(yǎng)具有重要的意義，而在傳統(tǒng)初中政治教育模式的基礎(chǔ)上，如何進行生活化思維教學模式的應(yīng)用，是初中教師需要重點研究的內(nèi)容，同時也是初中教育發(fā)展中必須要解決的問題。

參考文獻：

[1]陳慕春.對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].新課程導(dǎo)學，2013（27）：15.