姜琴

摘 要 漢語是我國的通用語言，而語文的學習是我們提高語言表達能力的主要方式。初中階段是銜接小學和高中教學的重要的過渡階段，初中階段的教學應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學生的認知水平做出相應的教學方式的調整。初中階段學生的知識結構和接受能力參差不齊，需要教師有針對性的制定個性化的教學指導，而初中語文階梯式課外閱讀的實施就是教學創(chuàng)新方式上一次有意義的嘗試，對激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，加強學生的文學素養(yǎng)具有重大意義。

關鍵詞 階梯式課外閱讀；教學創(chuàng)新；文學素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0095-01

初中階段是銜接小學和高中教學的重要的過渡階段，初中階段的教學應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學生的認知水平做出相應的教學方式的調整。而初中語文階梯式課外閱讀的實施就是教學創(chuàng)新方式上一次有意義的嘗試，對激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，加強學生的文學素養(yǎng)具有重大意義。

一、初中語文閱讀教學中階梯式教學的實施方案

（一）創(chuàng)造機會，分層教學

學生的知識結構，接受能力及學習習慣等方面各不相同，教師要根據(jù)不同學生的學習特點，結合不同學生的學習需求，提出針對性、個性化的指導方案，完成教學。對于初中生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以采取階梯式閱讀模式教學，根據(jù)不同學生的閱讀興趣和閱讀水平，為不同層次的學生設定符合他們閱讀習慣的閱讀材料，有針對性地對學生進行閱讀指導，提升學生的閱讀能力。對閱讀能力比較差的學生，教師可以為學生選擇一些比較淺顯易懂的閱讀內容，讓學生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；有些學生有良好的閱讀習慣，但是閱讀的內容比較單一，領域比較狹窄，教師應該結合學生的閱讀內容，循序漸進的進行拓展性閱讀，拓寬其閱讀領域；對于有良好的閱讀習慣且閱讀涉獵范圍較廣的學生來說，應該為學生提供一些比較有深度的文章。加深學生的思考，提升學生的閱讀理解能力。教師可以向學生推薦我國的四大名著，例如《紅樓夢》。首先，教師要對《紅樓夢》的內容有深入的了解，《紅樓夢》表面上是以賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的愛情故事為主線，以及在此背景下引出的各種錯綜復雜的人物關系，實際上是從賈家前期的奢華靡費到后期的衰敗沒落揭示了封建統(tǒng)治階級的腐朽以及封建社會的種種罪惡。對于閱讀能力比較差的學生，教師可以讓學生結合文章注釋反復閱讀文章，對文章內容有大致的了解；對閱讀能力較好的學生，教師可以讓學生在理解文章內容的基礎上，對文章的人物性格進行分析；對閱讀能力比較強的學生，教師可以讓學生結合其對其他文章的了解，談談對古典文學的看法。通過這種分類、有針對性的教學指導，為學生閱讀能力的提升創(chuàng)造了更多發(fā)展的空間，為學生的閱讀培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機會。

（二）積極引導，客觀評價

初中語文閱讀的階梯式教學應注重閱讀的循序漸進。在初中一年級的閱讀中，閱讀材料要以白話文為主，并結合一定的圖像、影音材料，為學生營造適宜的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣；對于初二年級的學生，應適當加入文言文材料，教師對一些詞性進行及時講解，引導學生理解文言內容；初三年級的學習中，要加大文言文及詩詞的比重，學生根據(jù)注釋自行理解文字內容，對于學生不理解的字詞，教師要及時講解，但更要注重的是學生自我思考的能力，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的文字理解思維，提升學生的文字理解能力。同時，針對學生積極的學習習慣要給予表揚，對待學生懈怠的學習態(tài)度要給予一定程度的糾正。例如，有些同學樂于閱讀，但是基礎比較薄弱，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，對待閱讀內容要與學生積極交流，對學生的觀點給予一定程度的肯定，幫助學生找到閱讀的樂趣，樹立閱讀的自信心；有些學生的學習成績優(yōu)異，但是閱讀總是不認真，馬虎應對。對待這類學生，應對學生的學習能力給予肯定，但是要端正學生的學習態(tài)度，要讓學生認識到，只有腳踏實地的努力，認真閱讀，才能有所收獲。

二、階梯式閱讀作業(yè)的布置

語文課外閱讀作業(yè)的布置是對學生閱讀能力提升的一次很有意義的實踐活動。在初中語文階梯式課外閱讀中，教師要根據(jù)學生的認知水平和綜合文學素養(yǎng)進行課外閱讀作業(yè)的布置，使學生獲得積極的閱讀體驗，增強閱讀的自信心。對于同一篇文章，教師可以根據(jù)不同閱讀水平的學生設置不同的問題，進行閱讀反饋。對于閱讀基礎薄弱的學生，教師可以讓學生通過口述的形式向家長或學生講述文章的內容；對于閱讀能力較好的學生，教師可以讓學生通過對文章的大致了解，分析文章的人物性格，進行文章主題思想分析的拓展訓練；對于閱讀能力優(yōu)秀的學生，教師可以讓學生根據(jù)文章結構以及文章渲染情感的方式，寫一篇關于自己生活體驗的文章。這種階梯式閱讀作業(yè)布置的方式，根據(jù)學生不同的閱讀水平進行針對性的閱讀訓練，使學生積極參與到課外閱讀的教學活動中來，增加了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀能力。

三、結語

總之，初中語文階梯式課外閱讀的形式，能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平針對性的進行課外閱讀訓練，滿足不同學生的閱讀需要，能夠提升學生的閱讀水平，活躍學生的閱讀思維，整體提升學生的閱讀能力。教師要根據(jù)學生不同的閱讀能力，為學生推薦合適的閱讀材料，培養(yǎng)學生積極的閱讀習慣，提升閱讀能力，為以后語文的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]孫高原.基于主題閱讀的初中語文教學淺議[J].新課程（下），2019（02）.

[2]陳琳.閱讀——心底塵埃中盛開的“蓮”[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.