王偉池

摘 要 英語作為一種世界通用的語言使用的范圍越來越廣泛。學好英語對學生個人今后的發(fā)展方向起著一定的決定作用。傳統(tǒng)的英語教學方法過于重視知識的傳授，卻忽略學生實踐應用能力的培養(yǎng)，導致學生學習的是啞巴英語，難以開口表達交流。在教學實踐中，我們應把英語教學與教師設置的一些情景結(jié)合起來，使學生有一種身臨其境的感覺，學習到活的語言，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞 創(chuàng)設情境；初中英語；問題；策略

中圖分類號：B01，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0076-01

語言類學科最注重的就是口語教學，因為學習英語的最終目的之一是學會說英語。在課堂上創(chuàng)設合適的情境在教學中得到了廣泛的應用和認可，它對提高英語課堂的教學效果有著非常大的作用。教師要為學生創(chuàng)設良好的英語口語教學情境，強化學生的記憶力與思維，使學生的觀察、想象能力得到提升。

一、創(chuàng)設教學活動情境的意義

創(chuàng)設教學活動情境就是教師在上課時通過自己對教材的研究與理解，用生活中的一些情境為學生模擬出一種與所學知識相關的場景。英語中包含許多復雜、抽象的知識點，尤其是語法和一些特殊用法，學生在理解起來的時候可能會有些困難，而且英語不是我們的母語，學生在生活中應用英語的機會不是很多，因此，要想讓學生對所學的知識有更好的把握，教師在上課時需要為學生模擬出一個能夠?qū)⒅R運用起來的場景，這樣學生不但更容易理解知識，同時也更容易提高英語的綜合能力。

二、當前初中英語口語教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

隨著英語的廣泛使用，初中英語口語教學引起了初中英語教師的高度重視，而情境創(chuàng)設作為英語口語教學中的一種重要教學方法，其自然而然地被教師廣泛應用于英語口語教學中。但是，其在實際應用過程中卻存在著許多問題，影響了其實際效果。首先，初中英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將大量的精力集中于聽寫教學，而忽視口語教學，同時對情境創(chuàng)設缺乏充分的認識，故而使其在教學過程中往往流于表面形式，進而影響其效果。其次，學生對張口說英語存在恐懼，使得學生在情境創(chuàng)設中不敢放大膽的運用英語，進而影響情境創(chuàng)設的整體效果。第三，情境創(chuàng)設需要借助一定的實物、音樂等輔助性工具進行情境設置，但是，大多數(shù)教師在進行情境設置時，忽視輔助工具的重要性，影響了整體情境創(chuàng)設的效果。第四，教師忽視學生口語表達能力的差異性，進而忽視情境創(chuàng)設的難度適中的區(qū)分。最后，情境創(chuàng)設的形式單一，在一定程度上也影響了英語口語教學的發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境在初中英語教學中的運用策略

（一）以學生為基礎，創(chuàng)設英語情境

教師在創(chuàng)設英語情境時，應該始終堅持以學生角度為出發(fā)點，加強對學生主體性的關注，不斷對相應的教學模式，教學方法進行優(yōu)化，推動英語教學改革順利開展。在具體教學工作開展時，教師首先應該考慮學生的英語學習順序。對于大多數(shù)學生來說，他們在英語學習時，先是集中力量學習單詞，然后進行英語句子練習，因此在英語學習初期，教師可以選擇一些英語單詞和句子的對話視頻，利用多媒體，在課堂上播放，加深學生對單詞和句子的印象，提高學生學習英語的有效性。另外，還要有效解決學生過于依賴教師的習慣，要積極鼓勵學生獨立學習或通過合作討論解決相應的問題，切實發(fā)揮學生的主體能動性。

（二）情境教學要注意情感與氛圍的營造

情境教學，顧名思義是創(chuàng)設情境，然后在調(diào)動學生的積極性和關注后進行教學。可是，在現(xiàn)實教學中，許多教師把情境教學當作一種形式，認為出示一個圖片或一段音樂，結(jié)合自己的講解，教學情境就創(chuàng)設好了，而實際上學生對此并不感興趣。這是因為教師所創(chuàng)設的教學情境并沒有調(diào)動學生的情感和積極性，所以教師在創(chuàng)設情境時，應該積極備課，多方面分析所教內(nèi)容，然后綜合教學方法，例如，在教學開始時，為學生講述一個關于本課背景的小故事，然后配以圖和音樂，同時注意教師自身的聲調(diào)變化，以渲染教學氛圍，結(jié)合學生的生活實際舉例來引起學生的共鳴，積極引導學生把情感投入到情境中，之后進行小小互動，讓學生舉自己的實例或發(fā)表感言，這時教學情境已經(jīng)創(chuàng)設成功，教師應該順勢進行教學內(nèi)容，同時要注意保持教學情境。

（三）用游戲教學創(chuàng)設情境

進入初中的孩子對游戲依然很癡迷，因而，初中英語老師可以根據(jù)學生熱愛游戲的心理特點來創(chuàng)設“情境課堂”，在初中英語“情境課堂”的實踐中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生理特點，恰當、合理地在英語的教學中加入有趣、生動的小游戲，創(chuàng)設游戲教學情境，激起學生的積極性和主動性，營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。例如，教師在上課前，可以利用五分鐘的時間開展復習活動，利用一些固定的句型如“Let me guess.”或“Follow me.”等，來鞏固學過的知識。又比如在學習“There be”句型的時候，教師可以將全班分為不同的小組，讓組內(nèi)的學生對某一同學書包、文具盒中有什么東西進行猜測，猜對的學生就可以獲得繼續(xù)玩游戲的資格，猜錯的同學則不能繼續(xù)玩游戲，在這個過程中同學們都表現(xiàn)得很積極，通過這個過程同學們也都逐漸掌握了“There be”句型?？梢?，開展游戲教學創(chuàng)設“情境課堂”，不僅可以讓單調(diào)枯燥的英語課堂變得生動有趣，有效地活躍了課堂氣氛，帶動了學生的積極性，而且讓同學們在游戲中靈活地運用了所學知識并牢記在心。

四、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出初中英語教學中教師應當充分尊重學生的個性特點以及學習主體地位，通過教師有效的引導與幫助，創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，有助于學生在多元化情境中進行深入學習，提高學生英語學習興趣與綜合素養(yǎng)。