楊敏

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間是充分的，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)也比較可行，小組合作學(xué)習(xí)的有效性也成為必然。分組時(shí)做到層次性、互助性，在提問(wèn)時(shí)注重合作探究問(wèn)題的思考性、層次性，積極指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，有傾向性地引導(dǎo)學(xué)生參與等等，小組合作學(xué)習(xí)的有效性在潛移默化中凸顯出來(lái)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0087-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂教學(xué)形式。合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目的而相互配合的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且有利于提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)形式，重視以學(xué)生為主，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏有效指導(dǎo)

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法都給予了肯定，并將其積極運(yùn)用到教學(xué)中。但是在實(shí)際的應(yīng)用中依然存在一些問(wèn)題，比如一些教師沒(méi)有正確理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，而對(duì)于討論的內(nèi)容、討論的方法、發(fā)言的方式等，卻沒(méi)有給予正確有效的指導(dǎo)。因此這些小組合作學(xué)習(xí)更多的只是形式上的，不僅沒(méi)有發(fā)揮最大的效果，而且很容易造成課堂秩序混亂，學(xué)生也沒(méi)有真正掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

（二）小組成員安排不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往存在小組成員安排不合理的現(xiàn)象。教師在將學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候往往遵從就近原則，即按學(xué)生的座位進(jìn)行小組劃分，只是簡(jiǎn)單地將座位臨近的學(xué)生劃分為一組，而沒(méi)有充分考慮他們的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際學(xué)情，這樣容易造成小組間成員水平參差不齊、小組學(xué)習(xí)能力不均等。而且小組里主動(dòng)發(fā)言的還是平時(shí)表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生還是沒(méi)有真正意義上地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，這無(wú)疑體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)的作用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升不利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的途徑

通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的研究，能夠提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，從而利于構(gòu)建完善的小組合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生合作意識(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（一）合理的分配小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要合理的分配小組，小組分配的好壞與起到的作用有直接的關(guān)系，所以教師一定要重視小組分配的合理性。第一，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，將成績(jī)好的學(xué)生和一般的學(xué)生分為一組，這樣可以讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)一般的學(xué)生，教師一定要避免將學(xué)生好的分在一組，學(xué)習(xí)不好的分在一組，這樣極易出現(xiàn)兩極分化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果；第二，教師不能因?yàn)閷W(xué)生私下關(guān)系的原因?qū)W(xué)生分為一組，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好玩是天性，如果私人關(guān)系好，還在一個(gè)小組內(nèi)，就很容易出現(xiàn)忘記學(xué)習(xí)，只顧著玩，因此，教師務(wù)必要重視分配小組環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，雖然是新的教學(xué)方法，但是在教學(xué)中并不是萬(wàn)能的，想要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更好的效果，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并解決相應(yīng)的問(wèn)題，在思考后，積極發(fā)言，參與到教學(xué)中。但是一節(jié)課時(shí)間有限，很難讓所有學(xué)生在課堂上一一發(fā)言，所以就可以通過(guò)小組合作的方式，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)；其次，教師所創(chuàng)造的情境要能引導(dǎo)學(xué)生突破教材中的難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多教學(xué)內(nèi)容如果只依靠自己是很難完成的，這就可以通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的努力，共同完成；另外，教師所創(chuàng)設(shè)的情境還要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有著重要的意義，在實(shí)際教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的意義，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體，體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）科學(xué)分配小組內(nèi)探討的時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，一定離不開小組內(nèi)探討，而小組內(nèi)探討的時(shí)間會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的進(jìn)度，針對(duì)于此，教師應(yīng)該在教學(xué)期間科學(xué)合理的分配小組內(nèi)探討的時(shí)間。教師可以在課前先把需要探討的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間就進(jìn)行相關(guān)材料的搜尋，在課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行小組探討。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新活力，越來(lái)越受到教師們的首肯，也越來(lái)越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式積極地創(chuàng)造了一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。我們要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容，以生為本，不斷地探索研究，使小組合作更有效。

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